教育戏剧在小学英语绘本教学中的思考与实践

摘 要：教育戏剧是一种兼具教育性特征和综合性特征的新型教学体验模式，小学英语教师可通过教育戏剧，提高小学英语课堂的教学效率。英语课堂中的绘本可以为教育戏剧提供充足的题材和情境，而教育戏剧可以激发学生对英语绘本的兴趣，促进学生深层了解和探究绘本所蕴藏的哲理。教师在小学英语绘本教学中应用教育戏剧，引导学生了解和把握绘本的语言特征，提高学生的参与程度，从而丰富绘本教学，推动绘本教学质量的提升。

关键词：教育戏剧;小学英语;绘本教学

作者简介：钱琳波，江苏省常州市武进区雪堰中心小学。

所谓教育戏剧，指的是将戏剧方法和戏剧元素应用于教学活动中，让学习者在戏剧实践中达到学习目的的教学形式，其终极目标就是培养全面发展的人才。在小学英语教学活动中开展教育戏剧活动，既能够有效提升学生的英语学习兴趣，又能够培养和深化学生的核心素养。在张胜泉教授看来，“教育戏剧就是把即兴表演、戏剧游戏当作主要的教学内容”。教师在实施英语绘本教学时，要发挥自身的引导作用，通过教育戏剧活动的开展，比如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、课本剧等，引导学生进入对应的戏剧情节中，体会绘本故事的情感，了解绘本故事人物之间的对话，发掘绘本故事的细致之处，从而持续加强学生对英语知识内容的感知体悟能力和认知学习能力以及理解内化能力。

一、小学英语绘本教学现状

英语绘本教学以绘本为基础，依托英语課程教学，学生之间的有效互动，共同解析画面所展示的内容，进而促使学生在脑海中构建一个整体性的故事。其长远的教学目标是提高学生的自主阅读能力、解析能力以及语言应用能力。当前的小学英语绘本教学还存在很多问题。

（一）缺乏对英语绘本的认知

虽然新课改理念已经付诸实践，但成效并不理想。当前部分小学英语教师虽然在教学过程中添加了绘本这一教学元素，但缺乏对英语绘本的认知。受传统教学方式的影响，部分小学英语教师在实施绘本教学时，将重点放在对文字部分的阅读教学，轻视学生情感层面的体验和思维层面的创新，使得学生的自主性思维遭到压制，学习氛围也相对枯燥。

（二）不合理的绘本类型划分

当前有很多类型不同、内容丰富的英语绘本，它们充分体现了“图文并茂”的特征，把简易插画、生动故事有机融合在一起，既能够吸引学生的注意力，又能够调动学生的学习热情。在教学的过程中，因为教师和学生之间的思维差距，加之教师本身对于绘本教学有一定的思想局限，往往认识不到绘本之间因为版本内容差异所产生的区别。所以，在教学过程中，教师要重视绘本内容的分类和整理，从而厘清阅读层次，提高学生的绘本学习兴趣。

（三）轻视对学生的恰当指引

部分教师在绘本教学的过程中，立足于素质教育的相关要求和理念，在课堂上对小学生进行引导，以此凸显小学生的独立性和自主性。部分教师只给学生布置了“泛读”的任务，没能及时进行恰当的指引，小学生因为自制力不足，把“泛读”变成形式化的过程，不少学生会被绘本中的插画所吸引，不去学习和汲取文本层面的内容，最终无法发挥和延展绘本教学的积极价值。

二、在小学英语绘本教学中应用教育戏剧的重要性

经过半个多世纪的发展，教育戏剧已经成为一种相对成熟的教学形式。教育戏剧可分为两种模式，即文本教育戏剧和非文本教育戏剧。

文本教育戏剧指的是围绕现在已经存在的戏剧文本，  对戏剧文本进行再创作，以舞台表演为目标而实施的教育戏剧活动。它基本上是依照戏剧演出的顺序进行的教学，包含创作、分析、协调以及舞台演出。非文本教育戏剧不以戏剧文本的排练演习为教学重点，而是把即兴表演、戏剧游戏和角色扮演等当作主要教学内容。这些活动既可以小组、班级为单位开展，也可以年级、全校为单位开展。

戏剧通常都有故事情节，所以一般情况下所说的戏剧，应当归入“故事”的领域中，教育戏剧亦是如此，要把故事当作依托。教师在应用教育戏剧时，应当基于教学目标完成相应的教学任务。在小学英语绘本教学中，教育戏剧要把绘本故事当作依托，基于绘本阅读教学目标，既要实现知识目标，又要实现技能层面以及情感层面的目标。

每个绘本故事都隐藏着不同的语言表述形式，有不少需要学生接受和汲取的语言知识内容。知识的获取一般都具备很强烈的持续性和往复性。为了让教育戏剧适合绘本教学的状况和学生学习的实际，教师要挑选恰当的故事内容，有时也可以对语言进行改造，使之适应英语教学过程。

英语技能包含四个层面，即听、说、读、写，教育戏剧能够用于所有技能的训练。表演之前能够进行听、读层面的训练，表演的过程中要进行说的训练，表演之后再进行写作层面的训练。这样将输入和输出整合起来，促进学生技能的提升。

在情感教育方面，教育戏剧也有其重要性，它更容易使小学生在体验中接受情感的渗透。在实际生活中，学生每天都要用语言表述情感，教师要精心挑选出贴近生活的绘本故事内容，通过表演，助力学生形成正确的人生观和价值观，以此达到情感层面的教学目标。

三、教育戏剧在小学英语绘本教学中的应用策略

（一）借助教育戏剧引入绘本故事情境

小学阶段是学生学习语言的最佳阶段，而绘本是学生获取英语知识的重要途径。在小学英语的绘本教学中渗透戏剧表演，除了可以更好地激发学生的学习兴趣，还可以加强学生对绘本故事的了解和掌握，有助于培养学生的想象能力，提高学生的语言表达能力以及表演能力。比如，在导入绘本阅读时，教师就可以依托戏剧要素引入绘本故事情境，展现时代背景和故事人物。这不仅可以让教学内容更加生动化、形象化、丰富化、趣味化，而且能够帮助学生进入情境当中，促使其更好地了解故事，巩固旧知，汲取新知，还能启发学生的阅读思维，激发学生的阅读兴趣，使其在情境中汲取知识，在阅读中体验和感知，在表演中研究和探索。

以小学英语分级绘本“跟上兔子”系列中的A red coat为例。该绘本主要围绕“A red coat”的演变过程展开故事叙述，教师可以基于此过程，借助教育戏剧，引入绘本故事情境。在进行具体教学时，教师可以结合绘本中的人物故事和对话，渗透戏剧表演，让学生都参与到角色扮演中，促使学生依托情境，沉浸于故事人物的语言和生活当中，提高自身的语言应用能力。

教育戏剧下的故事情境：冬天，小长颈鹿过生日这天收到了一件红色的外套。春天到了，外套太短了，小长颈鹿将外套改成了红色连衣裙，送给了小马。夏天到了，连衣裙太短了，小马将连衣裙改成了红色T恤，送给了小羊。秋天到了，T恤太小了，小羊把T恤改成了红色围巾，送给了小鸡。而到了冬天，红色围巾变成了红色发饰，重新回到了小长颈鹿手中。在这样的故事情境下，教师可以通过封面阅读，让学生认识绘本中的人物小长颈鹿、小马和小羊。通过观察，学生认识到绘本题目“A red coat”，并了解了绘本人物的穿着。在此基础上，教师可以让学生根据绘本题目“A red coat”来猜测绘本的发展走向。之后通过绘本学习，学生理解了绘本角色之间的真诚友谊，了解了每个角色的心理特征。在进行戏剧表演时，学生可以自主挑选角色，通过角色对话，掌握“This... is too...，but I have a good idea.This is for you.”“Thank you.I like/love it.”“Look at my...”“It's...”等句式。

（二）依托教育戏剧深化文本精读细读

在绘本教学中渗透教育戏剧，可以强化学生对绘本细节的鉴赏性阅读。英语课程的出发点和归宿都在于学生的发展，英语课程在设定目标、教学设计、学生评价和资源开发层面，都显示了以生為主的理念。教育戏既以学生为主，又符合学生的认知规律和性格特征，可以推动学生的综合发展。在绘本教学中，添加角色扮演、戏剧游戏、即兴表演等戏剧演绎活动，可以提高学生的感知能力，强化学生的情感体验，深化学生的故事理解能力，使其在读懂绘本内容的基础上，灵活运用和把握已经学过的英语知识。与此同时，教育戏剧是一种整体性的教学形式，它既包含语言、美术层面的教育，还蕴藏着音乐层面的教育。在小学英语绘本教学过程中，教师通过对戏剧表演活动的设计，提升学生的文本精细阅读程度，指引学生探究绘本蕴含的哲理，从而更有效地提高学生的创造思维、审辩思维和对话思维。

还是以小学英语分级绘本“跟上兔子”系列中的A red coat为例。在开展绘本教学时，教师可以依托教育戏剧，深化文本的精读和细读，通过各个环节的活动，让学生立足于绘本内容进行即兴表演。通过学生感知能力的提高、情感体验的深化、理解能力的提升，让学生理解绘本的故事内容，进而灵活运用绘本中的英语知识，从而提升自身的英语综合素养。

比如，教师可以围绕“What clothes do they DIY with the red coat in this story？”，以图片环游的方式，让学生在初步接触绘本时，快速浏览绘本图片，找到红色外套以外的各种服饰：发饰、T恤、围巾、连衣裙。之后教师以小组合作的形式，让学生分组讨论红色外套的具体演变顺序，并让学生在细致解读绘本的过程中，通过解决“Who changes the...？”“Why ... changes the ...？”“The new... is for ...”这三个问题理清整个绘本故事的脉络，便于学生正确理解绘本内容。

（三）通过教育戏剧拓宽绘本内容

在绘本阅读教学过程中，教师可以激励学生依据自身的生活经验并发挥想象力，创编绘本内容或者延展故事内容的最终结局。这样的训练除了可以提升学生的语言组织能力，还能够加强学生的语言表达能力，更能够拓展绘本的具体内容和思想意义，推动学生思维品质的形成和发展。尤其是在小学中年级和高年级阶段，教师要将课堂归还给学生，使学生拥有大量自主学习、自主探究、自主解析、自主创新的时间和空间来进行阅读层面的探索，去编写故事内容，去改写故事结局，这样才可以更有效地培养学生的探究能力，加强学生的想象能力，提升学生的创新能力。

以小学英语分级绘本“跟上兔子”系列中的Little Zoe Looking for Mum为例。绘本中的兔子Zoe很孤单，她从动物园逃出，寻找自己的妈妈。在寻找过程中，她碰到了企鹅、斑马、乌龟、狗。由于外貌特征不同，Zoe认识到他们都不是她的妈妈。这时熊妈妈过来了，虽然熊妈妈没有像兔子Zoe一样的四条腿、一条短尾巴、长耳朵和红眼睛，但在相处中，熊妈妈陪兔子Zoe一起玩，为Zoe做胡萝卜汤，给Zoe一个拥抱，她们成了家人。在绘本最后，Zoe和她的熊妈妈经常帮助其他孤单的动物，但具体内容没有详细地描述出来。教师在这样的解读背景下可以让学生依托自身对故事的探索来展开想象，联系生活实际，以小组合作的方式具体描述Zoe和熊妈妈如何为其他孤单的动物提供帮助，以此来提高学生的创造性思维，加强学科与生活的联系性，从而提升学生的英语学科综合素养。

四、结语

综上所述，在小学英语绘本教学中应用教育戏剧，对学生英语学科核心素养的培养和提升有着相当积极的作用。学生通过即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、课本剧等活动，迅速投身到课程学习当中，依托活动任务的完成，熟悉绘本内容，体验绘本情感，获取绘本阅读技巧。借助教育戏剧活动的开展，强化学生的语言表达能力和应用能力，最大限度发挥学生的学习潜力和创造能力。教育戏剧的关键在于“教育”，内容呈现在于“活动设计”。在绘本教学过程中，小学英语教师不仅要重视学生绘本阅读能力的培养，还要从教育戏剧活动的设计出发，提高学生的绘本阅读创新能力，以此使绘本阅读教学变得生动化、形象化、丰富化。

参考文献：

[1]张敏敏.教育戏剧在小学英语绘本教学中的应用探析[J].校园英语，2019（30）：219.

[2]施雯.教育戏剧在小学英语绘本教学中的实践与探索[J].教育界，2020（42）：41-42.

[3]李伟.教育戏剧在小学英语绘本教学中的应用探微[J].新课程，2021（30）：163.

[4]秦丽.教育戏剧在小学英语绘本教学中的实践与探索[J].名师在线，2019（2）：47-48.