小学低年级学生错别字问题的对策研究

摘 要：汉字是中国文化的传播载体，学生正确认识汉字，对其今后语言理解能力的提高具有深远的影响。小学低年级学生正处于汉字学习的初级阶段，教师要从学生的书写习惯和文字意识中发现他们对文字的错误认知，系统化地引导学生正确书写和认识汉字，使学生养成良好的学习和思维习惯。

关键词：小学低年级;错别字;教学对策

作者简介：刘梦婷（1998—），女，江苏省张家港市新塍小学，二级教师，本科学历。

汉字是中国文化的传播载体，学生正确认识汉字，对其今后的语言理解能力的提高具有深远的影响。小学低年级学生正处于汉字学习的初级阶段，在现实教学中，小学低年级学生不可避免地会出现书写错别字的情况，教师需要对其进行积极引导，采取正确的教学策略，让其写好汉字，尊重汉字，体会汉语言的优美及其文化的博大精深。本文针对小学低年级学生书写错别字这一问题，提出相关对策。

一、提高学生识字兴趣

识字过程就像是学习新语言的过程，调动学习兴趣是学生识字过程的第一步。心理学研究发现，变化着的事物更容易吸引孩子的学习注意力。小学低年级的教材内容单一，以简单、静态的图文形式为主，相较于孩子的能动性思维，其不足以支撑小学低年级学生在长时间学习活动中保持学习兴趣，不能有效扩充学生的知识面。

（一）采用动态课堂教学模式

在课堂教学中，教师可以引入多媒体课件作为辅助教学内容，通过强化学生的视觉感受来提高他们学习汉字的兴趣。例如，在《秋天》一课的教学中，教师播放与文中提到的树叶黄了、大雁往南飞等信息有关的视频，强化学生对秋天的感官认识，帮助其记忆生字。教师在教学课堂使用多媒体课件，利用声音、视频等形式给予学生丰富的感受，使文字由陌生抽象变得生动具体，以此打破枯燥的传统教学方式，激发小学低年级学生的学习兴趣，使其感受到识字的乐趣，实现寓教于乐。

在课堂教学中，教师根据教材内容培养学生的动手能力也是调动学生学习兴趣的重要方法，能有效引导学生融入教学环节，提高学生的课程参与度，对教师完成教学任务具有重要意义。例如，在课文《小小的船》教学中，“弯弯的月儿小小的船”可以用手工剪纸的形式表现，教师让学生将纸剪成弯月的形状，在其中间添上两横，帮助学生记忆生字“月”。这一动态识字教学模式相较于教师在黑板上一笔一划地指导识字更能使学生准确地记住“月”字，同时提高了学生的动手能力，帮助其大脑形成具象记忆，有效地提高学生的识字速度和效率。

在課堂教学中，教师还可引导学生以分组表演的形式对课文内容进行诵读，使学生产生积极的学习情绪。例如，在教学课文《江南》时，教师可以安排学生分别扮演采莲人、莲花、鱼，带领学生在诵读的过程中根据文本内容进行角色表演，让静态的教材内容借助动态教学模式变得生动有趣，使学生融入欢快活跃的教学环境，既能提高学生的学习兴趣，又能强化学生的识字训练。

（二）增加课外阅读

教师想有效进行识字教学，单纯依靠教材内容是远远不够的。提高学生课外阅读量，从广阔的书籍资源中寻求教学资源，是增强学生识字能力的重要手段。要增加学生的课外阅读量，教师可通过以下两个方法进行教学尝试。

第一，教师充分利用学校、社会所提供的阅读场所，在保证学生安全的情况下根据教材内容组织学生进行课外阅读，并让学生抄写收录课外读物中出现的生字、形近字，然后在课堂中进行讲解。如《我是什么》这篇课文描述了“云”“雨”“雪”等自然现象，教师可以引导学生根据这些自然现象选择有关课外读物进行阅读，使学生在识字过程中了解课外文化常识，对世界万物产生好奇心。教师还可以借助“雷”“雾”“雹”等形近字，让学生区分组词，加深其识字印象。教学内容是多样的，学生识字不应受到教材的限制，教师应让学生通过更多地阅读来开阔眼界，为今后的学习做好知识储备。

第二，教师动员学生建立图书角，提升班级整体的阅读氛围。图书角能在一定程度上缓解教材局限性的问题，拓宽学生知识面。教师可以利用图书角的便利性，让学生根据课文及时进行拓展阅读，激发学生对生字的学习热情。如在教学课文《小公鸡和小鸭子》时，教师可在课程结束后安排学生在图书角中选择有关故事进行阅读和朗诵，并对生僻字进行抄录。

二、培养正确书写习惯

汉字由于其结构复杂、部首多样的特性，容易使小学低年级学生在识字过程中产生疑惑，遭遇学习困难，阻碍他们识字能力的发展。同时，小学低年级学生往往精力旺盛，在枯燥的教学中不容易集中注意力对字词进行分辨，极易在书写中产生错别字。因此，在小学低年级学生没有形成具体识字体系之前，教师需要根据汉字的特点和规律，结合教材内容，采取适当的方法培养学生正确的书写习惯。

（一）课堂学习纠正错别字

通过课堂作业发现学生的错别字是检验课堂教学有效性最直观的手段。教师要从作业中及时发现学生的错别字，并让学生将其改正，巩固学生学习记忆。例如，《找春天》课文中的“冲”字，偏旁是“冫”，但是部分学生容易错写成“氵”。教师可以让学生自查作业，使其参与发现错字到更正错字的整个过程，这样做的主要目的是训练学生发现错别字的能力，相较于由教师圈出错别字，这种方法更能使学生养成规范书写意识。另外，教师还可通过错别字纠正、形近字/同音字对比等方式在班级学习园地公示学生出错率较高的汉字，例如，“柳”—“桃”、“今”—“令”、“园”—“圆”，一方面对学生起到警示的作用，另一方面可以加深学生对错别字的印象，避免其重蹈覆辙。

（二）实践活动记录错别字

课外实践活动也是训练学生识字辨字能力的一种方式。现如今，部分商家为了赚足噱头，在店面招牌、影视报刊中故意使用同音错别字，这容易引起学生误会，比如，蚊香广告“默默无纹”、药店广告“咳不容缓”、网吧广告“一网情深”、帽子广告“以帽取人”等。这些故意使用错别字的行为，容易造成学生用字不规范等问题。为了加强学生识别错别字的能力，教师必须引导学生正视错别字现象，让学生记录实际生活中的错别字，并利用课余时间进行文字普及，让学生规范使用汉字，更正错别字。教师也可以通过分组比赛的方式让每个学生都参与错别字修改，这种活动探究的形式能提高学生的学习情绪，形成积极的讨论氛围。教师还可以布置课后实践作业，使学生了解汉字形式的多样化，帮助学生加强语言表达能力和语言理解能力。例如，在课文《一封信》教学中，作者以信件的形式向爸爸讲述自己的生活点滴，教师可在课程结束后布置相关家庭作业，让学生在课后写一封信给家人，让家人阅读并对信件中出现的错别字进行标注和修改，以实现家校共育，帮助学生形成正确的书写意识。

（三）引导汉字基本笔画和结构的写法

基本笔画是汉字的重要组成部分，部分错别字是由笔画书写不规范导致的。因此，教师在初步教学识字技巧时要从基本笔画开始，训练小学低年级学生的书写能力，这对学生正确书写汉字具有重要意义。教师可将笔画书写方式编成容易记忆的小短句，如：“点”要顿，“横”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上;独体字中横要长、中竖要正;上下结构要横长竖短;左右结构要横短竖长。这类短句具有简单上口、易记忆等特点，能帮助学生更好地进行汉字笔画和结构训练。在笔画规范书写教学后，教师可让学生临摹字帖，在书写过程中发现汉字的规律，如木字偏旁“树”“林”“根”、禾字偏旁“稻”“穗”“秧”。汉字的含义常常与其偏旁部首相关，学生在识字过程中可以运用联想记忆，能更有效地完成识字任务[1]。

三、识字复习

课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。课堂识字教学内容必须经过复习巩固，才能加深学生的学习印象，提高教学任务的完成率。

（一）对比记忆复习

对比记忆指列出形近汉字进行对比辨析，避免误用，比如，“跑”“抱”“袍”“炮”。教师可通过引导学生注意区分这些字的部首并进行归类，使学生形成记忆体系。教师还可以通过变字练习，加深学生对形近字的印象。例如，“添一笔”训练：“大”—“太”，“休”—“体”;“减一笔”训练：“玉”—“王”，“吏”—“史”;“改一笔”训练：“压”—“庄”，“玉”—“主”。这类复习方法能在一定程度上训练学生的大脑思维能力，增加学生的汉字储备。

（二）节奏记忆复习

教师可以借助韵律节奏引导学生对汉字进行准确把握。例如，课文《古对今》中“严寒对酷暑”“晨对暮”“朝霞对夕阳”等对子，对仗工整，方便学生记忆。教师还可根据形近字的特殊性，引导学生对其进行区分。例如，教师将“青”为声旁的基础字编成一首顺口溜来帮助学生记忆形近字：目青睛、日青晴、水青清、竖心情、言青请。这类节奏记忆法以形近字为基础，便于学生对汉字进行区分，让学生在记忆生字的过程中提高辨字能力，避免错别字。

（三）联想记忆复习

小学低年级学生常常使用联想记忆来记忆生字。教师可引导小学低年级学生在复习过程中采用联想记忆，使其记忆生字的过程更加生动有趣。如，在《操场上》一文中，生字“足”“跑”具有一定关联性，教师可对这两个字进行联想解说：“足”放学后背着书包，想早点回到家，便“跑”了起来。联想记忆能够让学生充分发挥想象力，体验利用抽象化思维学习具象文字的魅力。

四、教学策略改进

教师的教学过程要以学生为本。完整的识字教学过程，既要让学生寓学于课，不脱离课本知识，又要让学生在学习过程中自由、自主地思考，发挥想象力。教师要打破传统的板书教学模式，打造平等的交流教学模式，有效调动学生的能动性思维，让每个学生都能融入课堂，使识字活动在活跃的课堂气氛中取得良好的教学效果。

（一）改进教学方法

良好的教育要求教師采用多种多样的学习方法来提高学生的学习能力。针对小学低年级学生的身心特殊性，教师应为学生营造愉快的课堂学习氛围，耐心激发学生学习汉字的情绪，以素质教育促进学生的情感交流，使识字课堂教学变成良性的双向互动。要打破枯燥的板书教学模式，教师必须充分解读教材内容，应用相关的教育资源和手段丰富课堂内容。比如，在讲解《端午粽》一课时，教师可利用多媒体课件为学生讲解粽子的起源，增加课堂的趣味知识，还可利用文章中提到的“红枣粽”“鲜肉粽”等粽子种类，让学生讨论南北粽子的差异，增强学生的文化认同感。

教学方法在实践过程中也是多样的，这需要教师不断地在复杂的教学环境中丰富自己的文化认识，从学生的课堂反应中找到突破口，不断创新教学形式，为形成动态、可持续的教学活动奠定良好的实践基础。教师还要充分发挥其主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字学习，并处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，让学生获得成功的喜悦[2]。

（二）提高生活语言环境的利用率

要想学生避免书写错别字，教师需要在课堂教学中完善教材内容，并要求学生提高在实际生活中准确用字的能力。实际生活对识字练习来说是一个巨大的学习环境，广告招牌、电视、报刊等都是学生识字的渠道。大到社会，小到家庭，只有让学生从生活的方方面面去发现、理解、积累汉字，才能使其在生活中做到准确用字。

生活中的语言使用环境是丰富的，语言的使用体现在生活的各个方面，小学低年级学生的错别字教育也不应该局限于学校课堂，更应该拓展到社会、家庭，让学生在自身生活实践中提高独立识字的能力。此外，以课外实践为依托，教师要发挥引导作用。如在每个语文单元教学结束时，教师可以结合语文园地中的“识字加油站”，给学生提供识字的机会和舞台，鼓励学生看广告牌识字、看电视识字、看对联识字，真正做到在生活中识字。

五、总结

对于小学低年级学生的识字教学，教师在教学活动中要持续关注学生的书写情况，并从中分析学生遇到的识字困难与错别字障碍，以此开阔教学思维，开创以生为本的教育模式，从而实现寓教于乐。教师要以培养学生的识字兴趣为出发点，运用合理的教学方法和手段使学生融入语文课堂，提高学生的识字效率，避免或减少学生书写错别字的现象。

[参考文献]

陈丽萍. 低年级识字教学浅谈[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2015（09）：295-295.

罗樱花.低年级识字教学探索[J].学子（教育新理念），2014（03）：34.