议小学数学教学实践中对学生动手操作能力的培养

摘 要：小学阶段的数学教学一般都是按照教材进行的，教材中需要学习的内容难度不高，如数字的加减法等，虽对学生数理逻辑的要求不高，但教师仍应将动手操作能力的培养融入教学中，以提高学生的逻辑思维能力。以往，教师十分重视对学生的成绩考核，但现在应更多关注学生的动手操作能力，使其想象力在动手操作中得到释放，这有利于推动学生逻辑思维和创新能力的发展，促使学生在欢快的氛围中更加热爱学习。

关键词：小学数学;动手能力;教学实践

作者简介：张璇（1992—），女，天津市静海区杨成庄乡东寨小学，本科学历。

一、小学数学教学实践中对学生动手操作能力培养的意义

新课程改革背景下，小学数学教学中增添了一种新的教学要求，就是培养学生的动手操作能力。小学生的动手操作能力需要教师的正确引导，教师在对学生进行动手操作训练之前，应制订教学计划，了解學生对哪些方面感兴趣。小学生的好奇心较强，容易被有趣的事物吸引，在课堂上较难集中注意力，教师应先想办法吸引学生的注意，让学生感受数学学习的乐趣，当学生不再认为数学学习是一道难关时，自然愿意主动学习数学。教师在教学实践中应怎样提升学生动手操作能力，这需要教师结合课堂以及教学经验予以探析。教师对新型教学方式的学习与探索可以在一定程度上突破应试教育的框架，学生在框架外的学习能够帮助其更深入地理解知识的深层含义，甚至主动挖掘知识的其他方面。小学数学学科的知识比较抽象，教师只有让学生动手操作，其才会在脑海中构筑对知识的立体印象，从而激发学习欲望，体会学习的快乐。

教师在进行教学实践之前要正确理解培养学生动手操作能力的要求与意义，了解其重要性。教师不仅要学习教学实践中对学生动手操作能力培养的理论知识，还要根据现实情况适时调整，做到在培养学生的动手操作能力的过程中，使学生的学习成绩在实践中得到逐步提高，使学生能学习到正确的解题思路，愿意去探索新知识。由于小学阶段的学生在理论学习中可能无法完全理解知识的概念内涵，就需要通过实践来夯实认知，此时教师如果能够有效培养学生的动手操作能力，其教学效率会得到明显提高，课程进度也能相对加快。此外，教师在培养学生的动手能力的过程中，与学生的交流会逐渐密切，部分学生在小学阶段对教师的敬畏心理会有所缓解甚至消失，教师也能更好地进行授课。动手操作能力不仅锻炼了学生独立思考的能力，还培养了学生团结合作的精神，对学生未来价值观的形成也有正向积极的影响。

二、小学数学教学实践中对学生动手操作能力培养存在的问题

事物发展的道路是曲折的，小学数学教学实践也是如此，学生动手操作能力在最开始并没有纳入国家的教育教学要求，但随着素质教育的不断推进，教学体系不断更新，当前教育教学对学生动手操作能力的要求已经提高。学生在小学阶段潜在能力的激发与培养离不开教师的教导，小学生的学习能力较强，但专注度不高，如果教师无法激发他们学习数学的兴致，其学习就会一直处于被动状态。因此，新教学方式要求进一步提升教师的理论水平和综合素养，但部分学校并不予以重视，这就导致一些教师对理论知识产生错误认知，容易出现教学问题。学校如果不重视教师能力的提升，学校的发展也会停滞不前。另外，学校要给教师提供外出学习的机会，这不仅能够提高其教学水平，使其培养出更多优秀的学生，也可推进学校优质办学的进程。同时，一些老教师在过去的教学领域有着不错的成绩，但在新教学方式出现后，心里会产生一些变化，不愿跳出舒适区，从而影响了教学效果。老教师的教学经验比较丰富，对课堂节奏的把控更有心得，所以老教师应善于利用自身优势，与年轻教师一道进行对学生动手操作能力培养的学习和研究，不断提高自己的能力。

教师对学生动手操作能力的培养还需要学生积极主动的参与，但有一些性格较为内向的学生在动手操作课上不积极、不主动，甚至束手束脚，导致落后于其他学生，这也是教师在教学实践中的一个容易被忽视的问题。教师的教学是面向全部学生的，而小学阶段的部分学生并不能大胆地说出自己的想法，教师往往容易忽视这一类学生，所以教师在小学数学教学过程中也需要细心观察，发现具有此类状况的学生时要具体问题具体分析，但不能因为一个学生而放慢学习进度，这个问题需要教师和学生双方一起努力，教师可以在课上多叫性格内向的学生回答问题，并且及时鼓励学生，让学生重塑信心，慢慢转变学生的性格，这不仅是一时的帮助，其将会对学生日后的学习产生积极的影响。

三、小学数学教学实践中对学生动手操作能力培养的优化对策

（一）多让学生自己操作，自主求知

小学阶段的学生有很强的求知欲，在上课过程中，教师如果只是单一地讲授数学学科知识，学生可能会因为枯燥无聊而去做其他事情，教师会因为学生不认真听课而呵斥学生，学生也在这种呵斥的情况下增加一定心理压力，影响学习效率，从而陷入恶性循环。教师可以试着转变教学思路，在课上多创造学生自主动手操作的机会，让学生融入数学课堂中。

例如，对刚进入一年级的学生，教师可以在加减法章节中让学生运用身边的事物练习数学知识，如让学生拿出笔盒中的所有铅笔，数一数一共有几支，让每个学生在本子上记下自己所拥有的铅笔数后拿出其中两支，然后在所拥有的铅笔数后写下数字2，让他们数一数剩下的铅笔数量，剩下的写在数字2旁边，最后让他们在所拥有的铅笔数和数字2中间写减号，在数字2和所剩铅笔数量中间写等于号，这无形之中教会了学生应用减法。教师可以重复几次此类游戏，铅笔可以换成其他物品，或是带学生去数路边的行人。另外，在确保学生能够正确说出算式的答案后，教师再加入抢答环节，可以提前准备一些小奖品，让学生给自己身边的同学出题，答对题目较多的学生可以得到奖品，得到奖品多的学生学习的自信心就会大增，而得到奖品较少的学生也会在下一次抢答中表现得更加积极，学生通过动手操作，掌握的知识也会更加印象深刻。

教师除了利用此类方式教学生加减法，在其他知识章节也可以利用这种方法。例如，在二年级的乘除法教学中，铅笔、橡皮、水果都可以作为教学道具;在认识时钟的教学中，教师可以让学生先认识教室中的钟表，然后让他们带自己家中的闹钟到班级，课上先让学生自己观察时针、分针、秒针的不同，在教授相关知识后，随意说一个时间，让学生自己调到正确的时间点，认真地融入课堂中，课后也能有样学样地自主复习知识。教师通过对学生动手操作能力的培养，使学生不仅能够有效学习到数学知识，也能对章节知识的概念有更加深刻的认知。

（二）进行知识拓展，让学生自我尝试

课堂时间只有短短的四十分钟，教师在这段时间内并不能将课本知识完全传授给学生，教师如果只根据教材章节进行动手操作能力的训练，容易让学生感到索然无味，失去灵动性。动手操作能力是作为学生在学习生活中需要具备的一种基本能力，但如果其只是学生在学习中的辅助工具，而不能应用到现实生活中的话，那么，它将失去其原本的价值。因此，教师在章节教学中可以适当地将知识延展到日常生活中，并且鼓励学生在实践中融入数学知识，使学生在日常生活中不断锻炼自己的数学能力。

例如，在教学三年级认识图形的章节中，教师可以带领学生认识身边物品的形状，例如铅笔盒是长方形的，黑板擦是长方形的，灯的开关是正方形的等，课上可以向学生提问“长方形的东西有什么？”“什么物品是正方形的？”让学生寻找答案并准确回答。课下可以让学生观察身边的物品，在下一节课上说说自己发现的长方形和正方形的物品。教师也可以适当地拓展知识，让学生利用直尺、三角尺等测量一些小型物品的长度，鼓励学生自己去了解、探索，锻炼学生的动手能力。

除此之外，教师也可以安排一些外出活动，例如，三年级有一章节叫作“植树”，教师可以带领学生在校内栽小树苗，并且按照排列向学生讲述乘除法的运用，学生自己动手栽树可以提高动手操作能力，并从中掌握较为困难的乘除法运算，以后当学生看到路边的树，就会想到课堂中学习的乘除法，能够将数学知识顺利融入现实生活，自身的数学知识储备也有所增加。

（三）课后作业偏向日常化，学生能够在生活中得到及时复习

学习分为课前预习、教师课堂讲授和课后复习。课前预习考验的是学生的理解能力，学生在课前预习知识后，可以在听讲的过程中有针对性地进行学习，重点听取没有掌握的知识，会起到事半功倍的效果，这有利于教师在课堂讲授中教学效率的提高。教师在教学中首先需要判断学生是否真正理解了相关知识，再根据学生的学习进度及其实际情况布置符合学生水平的课后作业。例如，对低年级的学生，教师可在课后布置观察作业，刚进入小学阶段的学生的动手能力并不是很强，如果没有家长陪同，在实践中容易因为操作不当受伤。在教学中，教师需要布置适合学生动手操作的作业，如一年级的分类章节，教师可以在课后向学生布置整理自己的房间和物品的任务，在二年级的《方位与位置》章节的教学中，让学生对东南西北四个方向进行观察等。对中高年级的学生，因为其已经在低年级阶段打下了良好的基础，可以自主进行动手操作，能够在保护自己安全的情况下完成任务，所以教师可以根据学生的学习理解能力布置相关作业。例如，在四年级《认识图形》的章节中，教师可以让学生在课后自己做一个平行四边形，并且对其进行评比;在六年级《圆柱与圆锥》章节中，可以让学生寻找生活中的圆柱和圆锥物体，让学生通过自己所学知识去测量面积。这些作业能让学生把自己所学的理论知识融入日常的实践生活，并得到有效的运用，并且学生对知识的记忆也会更加深刻。动手操作能力的培养，不仅是学校为了响应国家和教育行业的要求而进行的一项任务，更是教师为了提高学生的学习水平，为学生未来能力打下扎实的基础的关键举措，对学生以后的发展起到一定的积极作用。

四、结论

动手操作能力训练能让学生在较为开放的环境中学习，在无形中为学生的能力发展打下基礎，响应了国家教育教学的要求，也是教育发展的一种必要举措。动手操作能力在未来可能会成为数学学科学习的主要培养目标，通过对学生动手操作能力的培养，教师不仅能让教学效率大幅度提升，也能推动学生成绩和逻辑思维的发展。

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