支架式教学在初中英语阅读教学中的应用研究

摘 要：初中英语教师要保障阅读教学的实际质量，就需要增强学生对英语课文的整体感知能力，使其根据自身的语言感知，对课文涉及的各项英语知识进行有效的理解与把握。以往教师更倾向于为学生逐字逐句地讲解每句话的含义，以便学生理解课文内容，但是这种教学方法难以真正提高学生的语篇意识与阅读理解能力。本文将针对性地探讨支架式教学在初中英语阅读教学中的有效运用。

关键词：初中英语;阅读教学;支架式教学;理解能力

作者简介：李靖红，甘肃省庄浪县盘安中学。

在传统的英语阅读课堂中，教师习惯于引导学生学习重点词汇或词组，根据重点词汇或词组的含义来推测课文中重要语句的含义，然后让他们翻译课文内容，再结合平时的阅读学习习惯，概括课文的主旨大意。这种教学方式虽然可以适当提高学生的阅读理解能力，但是却难以培养学生的语篇意识与整体理解能力。初中英语教师可将支架式教学与阅读教学有机结合，发挥这一先进教学方法对英语阅读教学的积极促进作用，让学生在英语阅读学习中获得理想的成效。

一、当前初中英语阅读教学存在的问题

目前初中生的英语阅读学习水平参差不齐，很多学生都在阅读学习中遇到障碍，影响了自己对英语课文的整体感知与理解。例如，有的学生没能把握好英语课文的题材，更多的是找出课文中的陌生词汇，查找词典，了解它们的词义，并借此理解课文内容;有的学生对英语课文内容的语言逻辑认知不清晰，难以准确概括课文的主旨大意;有的学生对一些语法知识缺乏有效的理解，不能很好地感知整篇课文的内涵，容易出现焦慮、紧张等学习情绪。

学生的英语阅读学习问题层出不穷，导致他们感到难以下手，找不到突破口来提高自己的英语阅读能力。教师应立足英语阅读教学现状，引入支架式教学法，对英语阅读教学进行创新和优化，让英语阅读课堂展现不一样的教学活力。

二、支架式教学在初中英语阅读教学中发挥的作用

所谓支架式教学，实际上就是教师为了让学生有效理解课堂知识而建构合理的概念框架的教学方法。支架式教学包括五个教学阶段，即搭建脚手架、创设合适教学情境、引导学生独立探索、促使学生协作学习、展开学习效果评价。从这五个阶段来看，支架式教学法可在初中英语阅读教学中发挥多方面的作用。

首先，教师可提炼精简的学习主题，引导学生展开主题式的英语阅读学习，并根据已有的概念框架展开针对性学习。以往学生的英语阅读学习流程缺乏一定的秩序性和针对性，支架式教学模式下的英语阅读教学能克服这一教学缺陷，让学生更科学地学习课堂知识。

其次，教师可围绕概念框架的某个节点，启发学生发散思维，或者带领学生走进情境，让学生身处其中，对与该节点相关的英语阅读知识进行整体感知、全面掌握。以往学生会对英语阅读学习感到枯燥乏味，支架式教学却不会让学生面临这些学习窘境，而是激活学生的学习积极性。

再次，支架式教学为学生的英语阅读学习提供了自主学习空间，使其能够在独立探索学习的过程中，感受到以自己为学习主体的学习乐趣。传统的英语阅读教学难以为学生的独立探索与自主学习提供有力的支持，而支架式教学却与之相反，支持学生围绕学习支架的内容来展开独立探索，逐渐获得更多的英语知识。

从次，支架式教学能够支持学生组成学习小组，展开小组内部的协商式学习交流。学生可与同伴分享自己独立探索的学习成果，也可借鉴集体学习活动中大家的思维成果，对课堂中的英语阅读内容进行有效学习。

最后，教师可引导各小组学生展开组间的学习效果评价。一方面，教师可从这一教学活动中获得应有的教学反馈，并根据教学反馈信息合理调整英语阅读教学内容及其教学方法。另一方面，学生可通过学习效果评价，有效增强自我认知，提高自主学习能力，自主建构健全的阅读知识结构。

三、支架式教学在初中英语阅读教学中创新运用策略

目前支架式教学法在教学领域的运用，愈发受到广大教师的重视。初中英语教师可根据支架式教学法的运用价值，将其与阅读教学有机融合，旨在促进学生英语阅读能力的健康发展。笔者将以人教版初中英语八年级上册Unit4 “What's the best movie theater？”为例，围绕该单元的“Who's Got Talent？”这篇课文，展开一系列支架式教学活动。

（一）提炼学习主题，建构概念框架

教师组织学生对课文内容进行集中性的自主阅读学习，需要让学生将自己的阅读学习局限在某个学习主题范围内。在支架式教学法的引领下，教师可提炼英语课文内容的学习主题，然后建构一个完整的概念框架，以便学生接下来展开支架式的阅读学习。在“Who's Got Talent？”这篇课文的阅读教学中，教师可以提炼出其中的学习主题talent show，然后围绕该学习主题建构一个概念框架。

在这一概念框架中，中心词为talent show。教师可根据这一中心词与课文内容，建立三个分支，即“Present situation”“Something in common”“People's opinions”。在建构概念框架后，教师可引导学生走进课文，找出与这三个分支息息相关的语句，然后简单地概括相关内容。例如，对于“Present situation”这个分支的内容，学生需要从课文中找出talent show在当今社会的发展现状。

而在课文的第一自然段，学生可快速捕捉到与“the present situation of talent show”相关的重要信息“getting more and more popular”，后文围绕这一现状展开了阐述。学生可将这一精简化的知识点填充到“Present situation”的概念框架之中，有利于他们由某事物的发展现状出发，发散自己的思维，对语篇内容的组织结构和主旨大意进行有效的理解。

以此类推，学生可继续围绕其他两个分支的内容展开自主阅读学习，搜索课文中的重要信息，并精简地概括重要的知识点，将其纳入该概念框架之内。

（二）根据支架节点，创设生动情境

为了增强学生对学习支架的每个知识点进行自主、高效学习，教师应注重引入科学的教学手段，激发学生的学习兴趣。其中，问题情境创设法是适合教师开展支架式教学的有效手段，教师可根据已建立的支架节点来创设问题情境，将学生带进情境之中，使其在良好的情境体验下更有针对性地围绕具体的课堂问题和相关知识点，展开集中性的研究学习。

以“Present situation”这一支架节点为例，课文中举了几个talent show的具体例子，教师可从网络上搜索这些talent show的图片或者视频，通过多媒体教学设备给学生播放，让学生走进生动的情境之中，并设计问题：“How many talent shows are mentioned in the text？ Which talent shows are detailed？ What do you know about these talent shows？”教师在提出问题后，结合事先创设的生动情境，可以给学生带来不一样的学习体验。

又如，教师可围绕“Something in common”这一支架节点，引导学生继续深入上述多媒体情境之中，让学生一边欣赏相关图片或观看相关视频，一边找出这些talent show的共同点。学生通过浏览图片或观看视频的方式寻找了一些talent show的共同点，教师可鼓励他们走进课文，尝试找出其中的关键词，看看作者的观点是否与自己观察和总结的观点一致。比如，学生可通过课文中的“They try to look for... and so on”等语句，理解作者的基本观点，然后将其与自己的观点作比较，发现talent show的一个共同点就是try to for the “best player”，由此可以提高学生的英语阅读理解能力。

（三）设置学习任务，促进协作交流

为了让学生在支架式教学活动中展开自主合作的学习活动，教师可合理地设置阅读课堂的学习任务，让学生在自主独立探索学习的基础上，与同学展开协作性的学习交流。这一教学举措可以营造活跃的阅读教学氛围，让学生乐于自主独立思考和自主探究学习，也使其乐于在获得自主学习成果之后与同伴交流彼此的学习成果，表达各自的学习观点，然后将这些学习成果加以整合，从整体上提高自己的阅读学习效果。

教师可先设置由学生独立完成的学习任务，如“Read and match”，具体如下：

Para one           Something in common

Para two           People's opinions

Para three         Present situation

在学生完成上述独立学习任务后，教师可让学生以小组形式完成“自主创编角色对话”的合作学习任务。学生共同围绕课文内容，根据上述学习支架和下述学习框架，自主设计角色对话内容：

Student A：Have you ever seen the talent show？

Student B：Yes，I____________.

Student A：In your opinion，talent show is__________？

Student B：I think____________.

Student A：What does the talent show have in common？

Student B：They try to____________.

Student A：What do people think about talent show？

Student B：People __________.

学生在灵活设计对话内容之后，可在组内展开口语交际练习，分别扮演其中一个角色，将对话内容生动又流畅地表达出来。除了这样的自主合作學习任务，教师也可设计一些辩论性问题，让学生展开协作交流，如：“Why do some people like talent show，and some people not like talent show？”教师也可鼓励每个小组的学生开展对抗性辩论，使其通过这个学习活动锻炼自己的阅读思维，并使其细化阅读语篇内容，提高其语篇阅读理解能力。

（四）鼓励自主评价，合理自我调整

在学生协作学习结束之后，教师应鼓励学生展开自主评价，并且让学生从自主评价中获得学习反馈，对自己在支架式学习过程中存在的问题进行有效纠正，并合理调整自身的学习方式。

比如，有的学生发现自己在自主合作学习过程中，没能自主发现问题和自主提出有效的问题，只能按部就班地根据教师的提示来展开学习，或者在同伴的带动下展开被动的学习交流。对此，教师可鼓励学生继续走进课文，结合先前构建的学习支架、设置的学习任务，自主发现一些问题，然后将其提出来，再次展开协作式的学习交流，如学生可提出这样的问题：“Who decides the winner of talent show？”

有的学生发现自己的语言表达还不够流畅，教师可鼓励其根据已建支架的知识内容，用自己的语言表达方式将课文内容复述出来。这一做法既可巩固学生的支架式学习效果，又可提高学生的语言表达能力。

四、结语

总之，阅读教学对学生的阅读理解能力提出了较高的要求。初中英语教师可从培养和提高学生的阅读理解能力这一教学目标出发，引入支架式教学法这一先进的教学方法，促进学生围绕支架式教学的具体概念，对课文进行自主阅读与理解，并根据自身对课文的整体感知，建立合适的学习支架。教师要善于引导学生根据这一学习支架来建构阅读知识结构，使其从语篇认知、语篇理解等方面入手，系统地提高自身的英语阅读能力，并保障支架式教学模式下初中英语阅读教学的实际成效。

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