落实“三读”,感受诗歌语言的独特

王静

诗歌，是最美的语言。现代诗歌以天马行空的想象、自由灵动的形式、活泼跳跃的思维，在带给学生美的享受之余，也为教师的教和学生的学设置了一道理解的屏障。如何在教学中处理好“感受诗歌美”和“理解诗歌情”之间的平衡呢？本文试以诗歌单元《绿》一课的教学片段为例，论述如何在朗读中亲近诗歌，感受诗歌语言的独特。

一、读出感受，想象丰富的画面

【教学片段】

师：请一位同学读一读自学要求。（出示自学要求）

生：（读）练习有感情地朗读诗歌，读出自己的感受。读给同桌听，和同桌交流你好像看到的画面和读到的感受。

师：明白了吗？明白就可以开始了。

（生自由朗读，师巡视。）

师：第3小节，请男女生赛读。

师：这一小节读下来，你仿佛看到了什么样的画面？有什么感受呢？

生：感觉整个世界都是绿的，充满了生机。

生：感觉这世界上的万物全部都是绿的。

师：“万物”这个词用得好。

生：我觉得世界洋溢着绿色，绿色是生命的色彩，是自然的色彩。

师：你用你自己内心的语言表达出来了。我相信你们都有同样的感受，那请问读完这段后，你难道没有疑惑吗？

生：联系我们的生活，首先风是没有颜色的，雨也不可能是绿的，水也没有颜色，阳光也不是绿色的，为什么在作者笔下把这些自然的东西都说成是绿的呢？

生：刮的风把柳枝吹动，让人产生一种幻觉——风是绿的。

生：流的水中有倒影，阳光照着树叶，所以都是绿的。

生：我觉得首先这些東西本身不是绿的，有可能这些东西都被感染了，看起来也都是绿的了。

师：原来不是大自然中的风、雨、水、阳光是绿的，而是作者看到了大自然，自然而然感受到了刮的风是——绿的，感受到了下的雨是——绿的，感受到了流的水是——绿的，感受到了——阳光也是绿的。这是艾青看到的世界，更是艾青想象中的世界。多么奇妙的一种感受呀，谁能把这种奇妙的感受读出来？（指名读）

师：谢谢你，咱们就这样静静地、慢慢地沉浸在这个绿色的世界当中，想象一下，还有什么也可能是绿色的呢？

生：可能天也是绿的。

师：有这样绿色的天的映照，这个世界怎么可能不变成绿色呢？

生：可能大地也是绿色的。

师：我们一起来读出这满世界、满空间的绿色来。

（生齐读）

师：这么多的绿色充斥在咱们的眼前，这绿色就在咱们身边绕了一圈。一花一树一世界就都变成了——

生：绿色。

师：谁想带着这种感觉，把这一小节读好？（指名读）

师：让我们一起慢慢地读一读。

（生齐读）

【教学反思】

叶圣陶先生说过：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”结合本单元的语文要素和课后习题，感受诗人艾青独特的语言和丰富的想象就是本节课的重点和难点。为了能够让学生感受丰富的绿意，笔者先利用“墨水”这一意象渲染气氛，引导学生有感情地练读诗歌;接着，请学生交流自己仿佛看到的画面和感受;然后想象画面，读出“满眼的绿”“满世界的绿”的感受。整节课，将想象画面练读贯穿活动的全过程，学生徜徉在想象的绿色世界中，感受着“绿色的丰富”“绿色的生机勃勃”，初步走进诗歌作品所描绘的意境之中。

二、读出动态，感受诗歌的建筑美

【教学片段】

师：同学们，观察一下，这三个小节，你有没有在句式的长短上发现什么？（出示第2～4小节）

生：第3小节字数是相同的。

师：字数相同，但其中也有变化，有同学发现吗？

生：前三句都以“是绿的”结尾，最后一句多了个“也”字。

师：你们的眼睛非常亮，请你们一起把第3小节句式的整齐和变化读出来。

（生读）

师：他们两人合作发现了第3小节的奥秘，还有同学要补充吗？

生：我觉得第2小节读起来有节奏。

（生读）

师：是什么让你读出节奏感来的？

生：是一个一个表示颜色的词语，它们很整齐地排列在句子中。

师：是呀，整齐、简短的词语一一罗列在我们眼前，一起读出这种节奏感来。

（生齐读）

生：我发现第4小节后三句越来越长了。

师：想象一下，绿色出现的时候，是不是也是一点点地蔓延开来，铺陈开来？这样的句式写法，是不是带给我们一种延伸感？谁来把这种延伸感读出来？（指名读）

师：这就是诗歌的节奏感与建筑美。让我们一起带上这种感受，带着音乐，一起把这三个小节读好。

（生配乐读）

【教学反思】

《礼记·乐记》中提到：“文采节奏，声之饰也。”《绿》这首诗虽然没有严格的韵脚，韵律性不强，但是在自由、开放的表达中仍然蕴含着诗歌的节奏。节奏的变化跟随着作者情感的变化，因此在朗读时的轻重缓急也是不一样的。笔者在教完第2、3、4小节后，进行了一次小结，学生察觉到第2小节是各种绿色词语的罗列，色彩丰富，词语整齐;第3小节用了排比的形式，句式统一，只有些许变化;第4小节的句子一句比一句长，富有延伸性和歌唱性。在此基础上，笔者着重引导学生读出绿色的动态和生命力，助其初步感受诗歌的“节奏美和建筑美”，进一步将诗歌美的形象渗入学生脑海之中，促进其核心素养中“审美鉴赏与创造”能力的提升。

三、读出本质，辨析诗歌语言特色

【教学片段】

师：艾青笔下的《绿》和宗璞笔下的《西湖漫笔》有什么不同之处呢？

生：我发现它们的语言形式不一样。艾青的《绿》是一首诗歌，而《西湖漫笔》是一篇文章。

师：准确来说，《西湖漫笔》是一篇散文。还有什么不同之处？

生：艾青的《绿》描写的“绿”是作者的想象和感受，《西湖漫笔》描写的“绿”是有实实在在的景物存在的。

师：是呀，那我们能不能直接把宗璞的《西湖漫笔》进行短句分行，改成诗歌的形式呢？

（生思考）

生：我觉得可以，这样一改，好像就是一首诗歌了。

生：我觉得不可以，虽然形式上变成了诗歌的模样，但读起来却很啰唆，也没有节奏感。

师：大家同意他的观点吗？

生：（齐）同意。

师：是呀，诗歌的语言有着鲜明的特点，并不是格式上竖着排列就能变成诗歌。诗歌需要有节奏之美和想象之美。

【教学反思】

苏霍姆林斯基说过：“每个儿童都是天生的诗人。”他们对诗歌有着独特的审美力和创作力。虽然《绿》这篇课文的教学中没有安排练写诗歌的环节，但它却承担着本单元承上启下的重要作用——既要在前两首诗歌学习的基础上感受作者丰富的想象和独特的感受，同时要为后面综合性学习中的“创作诗歌”的目标服务。因此，设计对比阅读的环节，是在品读诗歌的基础上，引导学生认识诗歌的本质，实现对诗歌的感悟和理解，助力学生后面综合性学习中的诗意语言的生成。

当然，教师还可以继续推荐学生阅读朱自清的《绿》。这样的拓展是希望学生跳脱出课本，从课堂出发走向更广更远的文学品味之路。

（作者单位：江苏南京师范大学附属中学新城小学南校区）

责任编辑 郭艳红