“双元”共建高职师范生实践教学体系研究

[摘  要]围绕“职教二十条”，高职院校以高水平专业群建设为抓手，深入推进校校（园）“双元”育人。本文以宝鸡职业技术学院师范生实践教学体系为例，深入进行SWOT分析，尝试从实践教学五个子维度探究实施“双元”共建体系、加大实践教学比重、完善实践教学体系的多种举措，从而深入推进高职师范生实践教学体系的研究与实践，切实提高高职师范生人才培养质量。

[关键词]双元  高职  师范生  实践教学体系

引  言

师范生实践教学体系是实现高等职业教育培养目标的关键性教學环节，是落实“职教二十条”精神的重要抓手。因此，作为设置有学前教育专业和小学教育专业的高职院校，必须完善和创新高职师范生实践教学体系。

高职师范生实践教学体系的内涵

实践教学指学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。教师、学生、课程（包括课程目标、课程内容、授课方法、评价方法等）和条件构成教学体系。实践教学体系属于教学体系范畴。实践教学体系包括实践教学目标、实践教学内容、实践教学环节、实践教学管理保障、实践教学评价五个子维度，通过系统定位、统筹安排而贯穿于学生的整个学习。

“双高”视域下高职师范生实践教学体系SWOT分析

1.高职师范生实践教学体系的基本情况

以宝鸡职业技术学院（以下简称“宝职院”）为例，在“双高”建设中，人才培养坚持校校（园）合作“双元”育人，尤其注重实践教学，但现阶段实践教学体系尚不完善，突出表现为：目标定位太笼统;内容体系已建立，但教育研习被弱化为一纸论文;管理与保障体系制度不健全;评价体系中评价指标缺乏细化，可量化指标太少等。以下笔者将结合当前实践教学体系对高职师范生实践教学体系进行SWOT分析。

2.高职师范生实践教学体系SWOT分析

优势S（strengths）分析。宝职院师范生培养始于1902年，毕业生中曾获国家、省市级劳模、特级教师、名师、优秀校（园）长多达100余人，积淀了丰富的师范生实践教学培养经验;现有教师230多名，兼职教师100多名，双师教师占比85%以上，能为师范生实践技能培养提供充足的师资保障;建有校内教师基本技能实训中心、学前智慧教育中心、文体中心、大学生心理健康教育与咨询中心等八大实训中心，拥有省内实训基地200多个，能为师范生实践技能培养提供实训实践基础设施和基地保障。

劣势W（weaknesses）分析。实践教学体系尚待完善，制度还需健全。“双高”建设中，校企合作、产教融合是一直秉持的理念，但当前高校和实践基地之间缺少深入系统的交流、合作，高校、幼儿园、小学、政府深度融合不够，缺乏系统健全的校校（园）合作体系，未能发挥三者合作对师范生实践教学质量提升的重要作用，导致对学生的实践能力培养不到位。实践教学评价体系尚待完善，需要细化指标。从实践教学评价主体方面来说，缺乏专业的实践导师。此外，实践导师对学生的实践教学评价，因为没有标准可依而存在较多个人主观色彩，评价主要停留在有关教姿、教态等浅层方面。从实践教学评价指标来说，缺乏细化指标，尚未建立完整的指标体系，评价仍然停留在模糊印象上，没有切实做到可评可测。

机遇O（opportunities）分析。一系列有关教育和教师队伍建设的文件，不仅明确提出要办好学前教育，而且要求根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系，强化“三笔一话”教学基本功和教学技能训练，实践教学时间6个月左右。由此可见，师范教育必须强化对师范生实践能力的培养。高职院校应发挥类型教育的优势，进一步深化产教融合、校企合作，与基础教育学校协同育人，构建良好的师范生实践教学培养体系。

挑战T（threats）分析。基础教育行业也对师范生综合实践能力提出了更高的要求。目前办学模式有幼儿园、3岁以下婴幼儿早教中心和专业育婴指导机构、小学、教育培训机构等，岗位分为幼儿园保教教师、家庭育婴师、保育员、小学学科教师、大队辅导员、教学管理员等。随着岗位分工的具体化、精细化，对岗位能力的要求也越来越专业化。高职师范类专业必须创新实践教学体系，加大对师范生实践能力的培养力度，培养高素质专业化人才。

高职师范生实践教学体系构建举措与实施

在“双高”计划下，学校与重点小学、示范幼儿园的“双元”育人共建实践教学体系，主要体现在双方共同确定岗位核心能力，制订实践教学目标，划分能力模块，设计实践教学内容，商讨活动形式与时间，确定实践教学环节，构建包含管理、师资队伍、实践基地、实践教材等实践教学管理与保障机制，完善学生适应岗位需求的职业能力考核评价体系。

1.构建高职师范生实践教学目标体系

学校通过广泛调研用人单位需求，并与教育专家、幼儿园、小学名师、校长共同讨论及反复论证，了解幼小教育岗位群对高职师范类人才知识、技能和素质方面的实际需要，进而再确定师范生综合实践能力的整体培养目标，最后将整体目标所必需的基础知识、基本素质和各种专业技能进行分析，将涉及的知识点、技能整合成知识模块和能力模块，构建出以能力培养为核心目标的师范类实践教学目标体系。

2.构建高职师范生实践教学内容体系

根据实践教学目标，把师范类专业实践教学内容按能力层次关系划分为教学基本功、专业教学能力和教育教学教研管理综合能力三大模块。教学基本功包括教师口语技能、三笔字书写、班级管理技能、艺术技能等;专业教学能力包括课程标准解读技能、教材解读技能、教学（活动）设计技能、教学实施（组织）技能等;综合教学能力包括片段化教学能力、完整课堂教学能力（游戏活动组织能力）、撰写教学案例（活动设计）能力等。

3.构建高职师范生实践教学环节

针对三大能力模块内容，宝职院与幼儿园和小学共同设计校内分项训练、校内模拟教学、校外教育见习、校外教育实习、校内校外教育研习等五个实践教学环节。第一个环节主要在大一学年进行，以夯实师范生职业能力基础;第二个环节主要在大二学年进行，意在让学生感知和尝试教学，使学生认知职业的目的;第三个环节也主要在大二学年进行，使学生感知真实工作环境，让学生较深入地了解职业;第四个环节主要在大三学年进行，使学生深入真实工作岗位进行实际工作，使其爱上教师这个职业;第五个环节一直贯穿于校内外实践教学的始终，与过程性考核和毕业论文结果性考核相结合进行。

4.构建高职师范生实践教学管理保障体系

构建高职师范生实践教学规章制度。宝职院与幼儿园、小学成立实习指导管理委员会，对实践教学进行安排和管理;制订管理制度和管理办法，科学、有序地安排实践教学;遵循实践教学体系与理论教学体系既相对独立又相辅相成的原则，制订人才培养方案，力求做到在贴近岗位需求的情况下开发实践课程，实践教学占整体教学活动总学时的一半以上。

构建高职师范生实践教学师资队伍。宝职院与幼儿园、小学共同组建含校级名师、骨干教师和幼儿园、小学省市级名师的结构化实践教学创新团队。团队由教育活动设计、教育学和心理学、专业技能课等专任教师、幼儿园骨干教师、小学名师等构成学习共同体，共同研讨交流，深化发展。

构建高职师范生实践教学基地。宝职院根据学生岗位能力需求，双元打造校校（园）合作、开放共享、资源集聚的专业技能实训基地、智慧教育实训基地、校校（园）融合实践教学基地、大学生创新创业四大实践教学基地，形成一体化产教融合平台。

编写高职师范生实践教学教材。目前师范类专业实践教材职业教育特色不明显，在内容上不能很好地对接典型工作任务。双师型实践教学团队要依据实践教学流程，紧扣典型工作任务，结合实践教学基地实际状况，开发双元活页式、工作手册式、新形态教材。在教材编写中以实践教学标准为依据，结合幼儿园、小学岗位核心能力确定实践项目，本着由浅到深的顺序，让学生循序渐进地践行师德，掌握教学能力、教育能力、教研能力、双创能力等。

5.构建高职师范生实践教学考核评价体系

构建多元高职师范生实践教学评价体系。多元评价主体以指导教师评价为主，兼顾自我评价、实践基地评价、同伴评价等。在评价方式上，深入学生实践场地进行非参与式观察、学生访谈及教育实践档案袋分析，包括学生的学习笔记、手工制作、说课视频等相关物化成果，通过多种方式，客观而全面地评价学生实践教学能力。评价过程中以过程性评价为主，在确定评价要素的基础上，设定可量化实施的评定指标，对实践教学质量进行准确的综合评价。在结果评价方面更看重学生的社会认可度和满意度。构建高职师范生教学质量考核评价体系。完善教学督导制度，成立双元教学督导组，发现问题及时解决;进行学生评教，促使实践教师不断改进教学方法以提高实践教学质量。

宝鸡职业技术学院高职师范生实践教学体系

宝职院在“双高”计划建设中始终坚持产教融合、校企合作，创新形成了“双元五位一体”实践教学体系（图1）。

结  语

在“双高计划”建设中，实践教学作为实现高职院校人才培养目标的关键教学环节，发挥着巨大的作用。校校（园）“双元”共建以岗位职业能力培养为核心的实践教学体系，能够发挥“双师”教学团队作用，建立多方联动的人才培养质量评价和监督机制，创新教学模式，开发多维度立体化的教学资源和实践教学能力标准，可以更有效地发挥实践教学体系在人才培养及创新能力培养等方面的支撑作用。

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（赵欣：宝鸡职业技术学院凤翔师范学院）