任务教学法在小学高年级英语写作教学中的应用研究

【摘要】英语写作作为小学英语教学的重难点，一直以来都是英语教师极为关注的内容。随着新课改的推进，任务教学法在日常英语教学中被日益广泛的应用，教师可以采用此方法开展写作教学，给学生布置具体的写作任务并明确任务目标，逐步引导学生完成任务。本文着眼于任务教学法的主要特点，从多个角度分析其在小学高年级英语写作教学中的具体应用。

【关键词】小学高年级英语;任务教学法;写作教学

作者简介：王玉（1994—），女，江苏省南京市南京师范大学附属中学江宁分校，一级教师。

任务教学法是一种常用于语言教学的方法，它通过让学生完成具体、可操作的任务，达到锻炼学生的语言学习能力，提升学生的表达技巧的目的。区别于传统的课堂讲授的教学方法，任务教学法以任务为导向，将重点放在激发学生学习自主性和培养学生学习兴趣方面，重视学生的学习主体地位。在实际应用中，任务教学法主要表现为利用具体的任务引导学生自主思考作文的框架和内容来完成写作，以提升其英文写作水平和英语表达能力。

一、精心设计任务内容，突出写作能力的培养

任务教学法运用的关键在于要使任务的内容与教学目的紧密相关，通过精心设计任务内容来达到提升学生英语写作水平这一目标。只有任务具体内容与学生的写作能力培养目标紧密相关时，任务教学法才能真正发挥其启发学生思路、引导学生思考的作用，才能使学生的英语表达能力在自主探索中有所提高。对此，教师需要根据写作的主题来设计贴切、新颖、可行的写作任务，以此激发学生的学习兴趣。

以译林版小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun的教学为例，教师需要学生根据课文内容，以“My Holiday”为题写一篇作文，介绍自己的假期是怎样度过的，有什么趣事可以跟大家分享。在进行写作教学前，教师可以提前设定写作任务，比如让学生进行句子的仿写，仿照课文中“Where did you go for the holiday？ ……I went to Shanghai and visited my aunt.”“What did you do there？ We went to the Bund and visited the Shanghai Museum.”这两个问答的形式，描述一下自己的假期经历。通过仿写，学生可以一步步组织自己的语言，加深对于英语过去时态的掌握，学会描写事件的方法，提高英语写作水平。在学生仿写时，教师也要随时观察学生的写作情况，当学生在写作中遇到困难或者有疑问时，教师要及时给予帮助，耐心解答疑问，帮助学生成功完成仿写任务。学生完成仿写任务后，教师可鼓励学生积极展示自己仿写的句子并及时予以点评，给予学生充分的肯定，鼓励更多学生勇敢地向大家分享自己仿写的句子。

教师精心设计任务内容，有助于学生英语写作能力的提升，能够帮助学生形成良好的写作和学习习惯，让学生紧跟课堂节奏，在完成任务的过程中思考英文写作的方法，加深學生对所学内容的理解和掌握程度。除此之外，教师还可以让学生自主设定写作任务，这样有利于培养学生的学习主动性，教师要及时检验学生的写作成果，真正做到师生互动，平等交流。

二、明确任务目标，提前构思写作框架

在布置写作任务之前，教师应先让学生明确任务目标，并要求学生后续的写作过程要以目标为导向，朝着正确的方向进行英语写作学习。教师设定明确的任务目标既能明确教学重点，也能帮助学生提前梳理写作的逻辑，构思文章结构，收集写作相关的词汇和句式，以方便后续的写作。教师在运用任务教学法进行写作教学时，要将任务的目标明确告知学生，让学生明确通过完成这一任务要达到何种状态，有何收获，使学生的学习过程朝着正确的方向前进，并能在此过程中对任务完成的情况有一定的了解，真正做到学有所获，使写作能力和英语水平得到提升。

以译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的教学为例，教师可以安排学生根据所学的课文知识结合自己的生活实际，以“My summer holiday plan”为题写一篇作文。这一写作任务的目标是让学生将自己暑假的具体计划清晰、有逻辑地表达出来，写成一篇出色的文章。明确了写作目标后，学生更容易拓展思路，思考这个假期将要做什么事情，在何时、何地、通过何种方式来做这件事，怎么样能让自己的暑期计划更完美。在思考过后，学生大致能够确定自己的写作框架和写作内容，然后会进一步地思考：“在作文中能够使用哪些精彩的词汇和句式？时态是怎样的？”学生可以结合课文内容“Where will you go for the holiday，Mike？ I will go back to London.”来确定文章的时态为一般将来时，在写作时需要以“I will……”的句式介绍自己要去哪里，做什么事情，如何到达目的地，要待多长时间等，以丰富作文内容。

明确的任务目标能够使学生主动思考写作的目的，带着目的进行作文的构思，让学生对写作内容和写作重点有一定的把握，对于写作中要用的词汇或句式有初步的判断，从而帮助学生搭建作文的基本框架，让学生在后续的写作过程中不会出现大的逻辑错误。

三、创设具体情境，辅助完成写作任务

写作是学生主观表达的过程，需要学生对写作内容有自己的思考和见解，并能运用已掌握的英语知识流畅准确地将其表达出来。因此，教师在写作教学中不应只将目光放在学生英语知识的储备上，还应注重学生对写作主题的理解，帮助学生形成对写作主题的独到见解，并能顺利地将自己的主观认识写出来，这样才有利于学生英语写作水平的提高。在教学中，教师需要利用丰富的教学资源来创设具体的教学情境，将学生引入情境之中，使其在情境中感受、思考和学习，从而形成自己的观点和情感，并能将自己的所思所感与写作主题相结合，写出饱含情感的好作文。

以译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的教学为例，教师可以借助丰富的多媒体资源来创设相关情境，让学生对于“Chinese New Year”有更直观的感受，从而能够在写作中介绍春节的习俗和相关活动。教师可以播放春节的相关视频或动画，让学生观看视频了解春节的各种习俗，以此加深学生对春节的印象，并让其形成自己对春节的看法，能从不同的角度介绍春节的相关内容。教师还可以展示有关春节习俗的图片，并附上英文说明图片内容，如“buy new clothes”“make dumplings”“have dinner with families”“red pocket”“lion dance”“fireworks”等，让学生学习相关活动的英文表达并运用到写作中。另外，教师还可以引导学生回忆自己家在过年的时候有没有独特的习俗或者有趣的事情，鼓励学生相互之间进行分享，通过学生的自由交流开阔其思路，让学生“有话可写”。只有让学生沉浸于春节的情境中，让学生在情境中明确自己的写作内容，学生的写作热情才会被激发，才更有写作的动力，能将自己对于春节的记忆用英语写出一篇优秀的文章。

通过创设具体的情境，学生能够明确知道写作的方向和目标，并能结合自己的生活经验丰富写作的内容，更好地把握文章的主旨。在直观生动的教学情境中，学生能够更加主动地参与到对写作的构思中，对写作主题有更深的理解和把握，有助于形成自己的写作特色，也有助于提高写作兴趣。在为学生创设情境时，教师要重视发挥联想的作用，要通过情境教学的方式激发学生对写作主题的联想，充分发挥学生的想象力，这样才能够使学生写出更加丰富、精彩的作文。

四、安排小组合作任务，调动学生写作积极性

在英语写作教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，通过布置合作任务的方式，让学生在小组探究的过程中激发写作积极性，使小组成员共同取得进步。教师可以将班级学生划分为若干小组，以小组为单位安排合作任务，学生通过组内合作来共同完成写作任务并进行成果展示。教师对小组的展示成果进行综合评价，以此来使小组成员的写作能力得到提升，让学生在合作的过程中相互交流，掌握更多的写作技巧，调动其积极性和主动性。

以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的教学为例，教师可以以六名学生为一个小组，然后安排各个小组用英文介绍三至五个中国传统节日，每个小组将本组的介绍内容梳理并写成一篇小作文在课堂上进行展示，最终由师生对各小组的作文共同进行综合评价。学生可以自行推选各组的小组长，开展组内讨论确定本组要介绍的中国传统节日，然后合理进行分工，比如组员一负责介绍春节的习俗;组员二负责介绍中秋节的习俗;组员三负责介绍元宵节的习俗;小组长负责查阅单词和修改病句等。合理明确的分工让每位学生都专注于完成自己的任务，这样既激发了每个学生的学习热情，还能够锻炼学生的团队合作能力以及责任感，让学生为了小组的成果而努力提高自己写作水平。小组成员合作完成一篇作文后需要在班级内进行展示，由其他小组和教师共同进行评价，教师的评价要以肯定为主，以此来保持学生的写作信心。教师可以将优秀的作文设置为范文，让其他小组学习其优点，在合作中发现他人的闪光点并能弥补自身的不足，以提高学生的英语水平。

教师设置合作性的任务使学生在课堂上的主体作用得到了充分的发挥，这种方式既能调动起学生的积极性，又能在合作的过程中纠正部分学生在写作方面的错误，还能让学生在相互交流中取长补短，不断提升自己的英语能力。

五、组织分享写作成果，提升学生表达水平

在学生完成写作任务后，教师不妨开展一场写作成果分享活动，随机抽取几名学生上台分享自己的写作成果。一方面，此举有利于检验学生的写作成果，相对于书面评改来说，鼓励学生上台分享写作成果的方式更正式、更直接，教学效果也更好;另一方面有助于锻炼学生的语言表达能力，学生在分享的过程中对于自己作文的优点与不足会有更加清晰的认识。

学生的写作成果分享可以分为以下几个方面：1.阐述写作思路：分享自己的作文写了什么，是怎样写的，为什么会这样写。2.指出作文的闪光点：指出自己作文的优点在哪里，增强自信心。3.归纳不足和疑惑点：学生在作文的写作过程中一定会存在许多不足或疑惑的地方，所以最后的环节学生要勇敢说出这些不足和疑惑，让教师和其他学生提供意见。

比如，笔者布置了译林版小学英语6B Unit 2 Good habits中的写作任务“My good habits”后，有学生上台分享了自己的作文：“In my composition，I first explained what good habits I have，such as going to bed early and getting up early，loving breakfast，not eating junk food，loving sports，etc.then explained the benefits of these good habits to life，and finally summarized the importance of good habits.I think the advantage of this composition is clear organization and clear theme.The disadvantage is that the details are not perfect enough.The use of some phrases is uncertain.Please correct them actively.Thank you！”

若是学生在分享过程中出现卡顿、读错等现象，教师不要立即指出，应该等到学生分享完后，再一一指出，否则容易打击学生的积极性，让学生对分享产生抵触心理。在评价环节，教师可先让学生们自由发表评价，然后教师再进行总评，给出指导性意见。评价时，教师既要评价学生的写作成果，也要评价学生的分享效果，确保学生的书面表达能力和口语表达能力都可以得到进步。

通过这样的分享，学生的语言表达能力能够得到明显提升，勇气也得到了巨大的鼓舞。在小学高年级阶段多组织这样的写作成果分享活动，可以增强学生的表现欲望，使他们在日后写作文时，注意关注自己作文的写作思路、優点和不足。这些效果仅仅通过教师的书面评改是远远达不到的。当然，除了这样的活动，教师也可以组织学生在写作之前上台分享自己的写作思路，为接下来的写作打基础。不同教学方式的转换，可以很好地锻炼学生的英语综合能力。

综上所述，在小学高年级英语写作教学中应用任务教学法，并从精心设计任务内容、明确任务目标、创设具体情境和安排小组合作任务四个方面在英语写作教学中开展任务教学法，不仅能够让学生明确写作目的，而且有利于让学生明确写作内容，在目标的驱使下更好地完成写作任务。希望本文的研究能够对教师的英语写作教学工作有所启示，从而提升学生的英语写作能力。

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