初中作文课堂如何进行开放式教学

福建省南安市福玲中学 许志冰

新课标明确指出：“要减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达，要珍视学生个人的独特感受。”开放式的作文教学便是一种具有创新意义的教学模式，它强调要开放学生的思维，尊重学生的学习主体地位，遵循阅读和写作的规律，注重对学生思维能力的培育。这样的教学模式对于学生学好语文、提高写作能力具有积极的促进作用。那么，如何通过多样且有效的教学方法进行开放式的作文教学，以达到提高学生写作能力的目的？笔者将围绕这个问题来谈一下自己浅薄的见解。

一、当前初中作文教学的问题

当前，我国初中阶段的作文教学大体都逃不开“多写多练+模板套用+信息积累”的结构模式。这样的结构模式在学生写作能力的培养方面具有一定的积极作用，但这样的写作教学结构只是单向提高学生的写作能力，严重背离了语文学科的教学核心，即“培养学生听说读写的综合能力，提高学生的文学素养，增加他们的文化知识底蕴，让他们传承中华文化”。教师要强化听说读写教学，切实提高学生的语文素养。

随着新课程改革的不断推进和深入，传统教育理念受到了极大的冲击，旧的教育格局正在逐渐被新的教育格局替代。但是，笔者发现，当下的初中作文教学仍然存在以下问题：教师的教学观念落后、教学模式陈旧、教学手段滞后、教师备课不充分、作文批改方法单—等，而其中尤以教学模式的陈旧最为严重，它极大地限制了学生的学习能力和个人发展。因此，改进写作教学模式，对于突破当下初中作文教学的困境，具有十分重要的意义。

二、实施开放式作文教学的意义和必要性

开放式作文教学作为一种全新的教学理念和教学模式，能够有效增强初中阶段学生的语文思维能力和写作能力。同时，开放式的作文教学模式不同于传统的作文教学模式，开放式教学模式重点强调学生作为个体如何在读写中充分表达自我的观点、想法、认识以及自身独特的世界观，而这一点与新教改提出的“鼓励学生自由表达和有创意地表达，珍视学生个人的独特感受”观点是不谋而合的。因此，在初中作文教学中引入开放式写作教学模式，通过这种教学模式来提升学生的创新思维能力和自我表达能力，对于初中语文教学效率和促进学生的个性发展都具有十分重要的意义。

三、在初中实施开放式教学的途径和措施

1.鼓励教师开展开放式作文教学

《师说》对教师的定义是“师者，传道受业解惑也”，《现代汉语词典》对教师的定义是“教师是指受一定社会（或阶段）的委托，以培养人的专门教育工作者”。无论是古籍还是《现代汉语词典》，对于教师一词的解释，都强调了教师“引导、辅导、帮助学生学习”这一特性。

因此，在开展各种教学活动时，教师始终都要扮演好引导者的角色，帮助学生树立正确的思维观念，引导他们养成良好的学习习惯。在开放式写作教学中，教师首先要通过对学生开放思维和开放能力的双向引导，来帮助学生养成开放式的思维习惯，用新的教学理念来指导学生的写作实践活动。

例如，在教学小说这一文体的过程中，教师可以先对小说的含义、结构、层次、段落安排、修辞手法等知识点进行讲解，随后引入不同形式的小说拓展学生的思维，引导学生进入广阔的小说世界。接着，在学生创作小说之前，教师可以先通过引导性的话语和引导性的写作材料为学生写作铺路搭桥，比如，“小说要写出“精气神”，丰富饱满的人物形象就是小说的‘神’，诸如《装在套子里的人》这篇小说中……细微的环境描写和细节描写，可以让小说更灵动，是为‘精’，比如《风雪山神庙》中……那么，小说的‘气’在哪里？‘气’便蕴含在作者对文章结构的安排和布局中，比如《从百草园到三味书屋》中……”又如，“小说的流派很多，有浪漫主义、现实主义、表现主义、存在主义等，当然现在也流行各种网络小说，但是这样的小说只能用于娱乐和消遣，不具有文学价值”。通过这样的引导，能帮助学生充分认识小说这种文体，提高写作能力。

2.鼓励学生进行开放式口语和书面语表达

在语文教学中，对学生读写能力的培养始终是核心任务。不同于传统的写作教学，在开放式写作教学中，学生能够自由地进行口语表达和书面表达，也就是学生能够自由、开放地跟外界分享自己的观点、看法，展示独特的世界观，展现自我的魅力。

当学生能够自由地表达自我的见解和看法时，逻辑思维能力也会在不知不觉中得到提升。因此，在初中写作教学中，教师应当先通过口语表述的方式帮助学生形成写作的思维逻辑，理清文章的行文脉络，避免学生写作的灵感匮乏，以降低学生书面写作的难度，提高学生的写作兴趣。

例如，在以“我的童年”为主题写作时，面对这样一个学生写作次数较多、写作思路已固定的文题，教师应认真思考，如何避免学生将文章写成流水账，如何引导学生在文章中表达真情实感。对此，教师可以鼓励学生分享自己童年中比较有趣的经历，并在学生分享完毕后，营造轻松愉悦的课堂氛围，鼓励更多学生参与分享交流。学生分享童年趣事后，教师便可以进行总结引导，比如“童年的乐趣是无穷无尽的，每个人的童年都是不一样的，正如刚才我们所听到的这一个又一个有趣的故事，而这些都将成为我们今天写作的内容，写作就像写故事一样，每个人要做的是书写自己的故事，写独特的故事，而不是千篇一律。如何让故事打动读者呢？真情实感和真人真事是关键。在写作前，大家可以跟同桌分享自己的童年趣事，在分享的过程中理清写作思路”。运用诸如此类的话语，能帮助学生确定写作思路，让学生在口语表述的过程中，构建文章的框架，使文章更加出彩。

3.丰富学生课内外的素材积累

提高写作能力的一大法宝便是鼓励学生丰富课内外的素材积累，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，当学生满腹经纶时，在写作时才能有足够多的素材可以调用，才能将想说的话用优美的文字表达出来。积累素材的好处在于既能使学生的文章文采飞扬，更具可读性，又能丰富学生的文化底蕴，提升学生的语文综合素养。

例如，教师可以在每周五给学生布置作业，让学生在休息时记录所见所闻或是从课外阅读中摘录一段文字，抑或在阅读一篇美文、一部优秀作品后，写一篇读后感。并且，针对学生不同的完成情况和写作方式，教师可以给予不同的奖励，鼓励学生多积累有价值的素材，而不是敷衍应付，仅仅当做作业来完成。通过这样的方式，能进一步充实学生的信息库和知识库，丰富学生的素材积累，使学生在写作时能信手拈来，下笔如有神。

4.开展情景式教学，激活学生的写作灵感

情景式教学的优点在于，创设了生动的情境，营造出了能够唤醒学生情感的氛围，点燃了学生的表达欲望，刺激了学生的写作灵感，使学生与教学主题产生共鸣，主动写作。因此，这一环节是开放式教学的核心所在，通过情境的建设，能让学生在轻松自由的氛围中发散思维，唤醒记忆，找到合适的写作素材，理清写作思路，从而提高写作能力。

比如，在以“父亲/母亲/家庭”为主题的写作教学中，教师可以借助多媒体设备和电子白板营造写作氛围，先跟学生分享自己的父母、家庭以及生活趣事，激发学生对写作主题的兴趣。在这个过程中，教师可以展示自己家庭的合影以及其他生活照片，拉近和学生的距离，随后用一段优美的配乐来进一步渲染气氛，此时，教师可以讲一个自己和父母之间的故事，引发学生的情感共鸣，激发学生的写作灵感。通过以上活动，学生能回忆起自己和父母之间的点点滴滴，找到新颖、典型的写作素材，从而摒弃“生病发烧送医院”的千篇一律的写作内容，写出内容新颖，情感真挚的作文。

5.组织小组交流，丰富学生写作内容

写作教学是语文教学的一部分，与阅读教学具有非常大的关联性。因此，教师在开展写作教学时，不应将写作作为独立的部分看待，而应当将写作教学与教材学习以及阅读教学结合起来，重视语文教学的整体性。因此，教师在进行写作教学时可以与阅读教学相结合，组织学生开展小组交流活动，分享阅读内容，以丰富学生的写作素材，帮助学生积累更多写作素材和经验，促进学生写作能力的提升。

首先，教师在写作教学中不应仅注重写作技巧的讲解，也应关注学生写作素材的积累问题，通过增加阅读量帮助学生积累更多写作素材。因此，在写作教学中，教师可以适当地给学生推荐一些有助于提升写作能力的文本，比如期刊、写作参考书等，也可以为学生推荐名著，如泰戈尔的《生如夏花》、徐志摩的《陌上花开》、冰心的《繁星春水》等。

其次，教师要定期组织学生分享阅读内容，让学生以小组为单位，分享自己在日常阅读中积累的写作素材和感悟，学生通过交流分享，可以丰富写作素材，积累写作经验。学生可以分享的内容很多，既可以分享自己在日常生活中的所见所闻，也可以分享阅读的名著书籍，还可以分享自己写作的文章。这种方式，既能为学生提供更多自我表达的机会，又能让学生进行思想的交流和碰撞，互相学习，取长补短，促进学生整体语文核心素养以及写作能力的提高。

6.组织实践活动，激发学生写作灵感

实践出真知，实践是学生写作灵感的重要来源，是学生丰富生活经验的重要途径。因此，在教学过程中，教师必须认识到实践对写作教学的重要作用，将实践引入到写作教学中，发挥实践对写作教学的促进作用，用实践助力开放性写作教学。

首先，教师要改变传统的教学观念，不能将写作教学局限在课堂上，而应当将写作教学从课上延伸到课下、从线下延伸到线上，让写作教学贯穿学生学习生活的始终。因此，教师要不断更新观念，提升教学研究能力，不断进行新理念、新方法的探索。

其次，教师可以定期组织学生进行实践活动，实践活动的方式以及活动内容可以征求学生意见，根据学生的兴趣组织实践活动。在实践过程中，教师不应当过多干涉学生，应当给予学生自由，让学生能够以最真实、最放松的状态参与写作教学实践活动，进而达到开放性写作教学的目标。同时，教师也要引导学生对实践活动进行总结，让学生及时将实践过程中的体验和感受记录下来，并梳理可用的写作素材和经验，用于后续的写作。

除此之外，教师还可以创新实践形式，将多媒体与实践活动结合起来，引导学生通过多媒体进行实践活动。例如，教师可以组织学生进行线上实践活动，让学生制作公众号，将文章发在公众号上，并进行线上评价，从而落实写作教学的目标，提高学生的写作能力。

7.借助多媒体手段提升写作教学效率

开放式写作教学也包括写作教学形式的开放，教师要将写作教学向外延伸，让写作教学与语文教学的每个环节都连接起来，让写作教学在线下和线上同时发展。由此可见，教师应当注重线上语文教学，运用多媒体辅助写作教学，提高开放式写作教学的效率，提升学生的写作能力以及思维水平。

首先，教师可以利用线上学习平台，组建线上学习班级，并在线上学习班级中发布与写作教学相关的内容，进而让学生在课下时间也能学习到写作的相关知识。例如，教师可以定期将看到的优秀文章分享到线上学习平台上，让学生课余实践阅读，以提升他们的阅读和写作能力。学生在线上学习平台上进行写作学习的过程，也是学生自主学习能力不断得到锻炼的过程，这个过程既能够促进学生写作能力的发展，也能够促进学生自主学习意识和能力的提升。

其次，教师可以在课堂写作教学中运用多媒体，利用多媒体的生动性、形象性的特点，让学生通过更加直观的方式学习各种写作知识。

除此之外，教师还可以通过引导学生观看慕课、微课的方式，培养学生的写作能力和写作意识。运用这些方法，写作教学形式会变得更加丰富多彩，学生在学习写作的过程中也会产生不一样的感受，从而产生学习兴趣，提高学习效率。