浅谈新课程理念下的小学作文教学策略

南京市江宁开发区学校 卜红丽

《语文课程标准》要求语文课程能够培养学生的文字运用能力，提升学生的语文综合素养，而最能直接体现学生文字运用能力的就是写作。小学生处在身心的萌芽发展期，他们有着强烈的表达欲和倾诉欲，但他们缺乏清晰的写作逻辑和较强的语言组织能力，导致作文常常如同“流水账”。要改变这样的写作状况，教师就需要创设不同的教学情境，培养学生多方面的能力，进而提升学生的写作素养。

一、以阅读激活学生的情感表达

对于学生而言，语文既是一门基础学科，又是一项语言技能。小学阶段的语文教学要对学生进行思想启蒙，让他们学习汉字的同时慢慢形成阅读能力。在日常教学中，教师要根据课文内容设置不同的阅读环节，以充满感情的朗读培养学生的共情能力。当学生能够带着情感阅读，在写作时，才能避免机械式的堆叠文字，才能慢慢以写作传达自己的情感，使作文有血有肉，内容丰富。

部编教材四年级上册的《为中华之崛起而读书》，能激励学生产生强烈的民族责任感。教学这篇课文时，教师要在介绍完文章背景知识后，给学生3分钟的精读时间，让学生带着“谁为了中华之崛起而读书，为什么要为了中华之崛起而读书，现在还需不需要为了中华之崛起而读书”这些问题进行有目的的阅读。在精读课文的过程中，学生能慢慢地找到问题的答案，也能感受到作者蕴含在文字中的情感。在学生解答了这些问题后，教师要带领学生进行有感情的朗读，通过大声朗读，激发学生对周恩来总理的敬仰之情及对社会、对国家的使命感。以提问式的阅读、自由讨论、大声朗读等一系列方式进阅读教学，教师能让学生更深刻地感受到课文蕴含的情感，从而触发他们的情绪按钮，激发他们写作的欲望。

在学习的过程中，课内外丰富多样的读本会让学生慢慢产生阅读兴趣，久而久之，就能养成阅读的习惯。而大量的阅读则会培养小学生的共情能力，也就是对人或物的感受能力。只有和这个世界有了情感联系时，他们才能带着更加饱满的情绪写作。

以阅读提升小学生的感知能力和共情能力是培养写作能力的第一步，教师要让小学生先学会感受情绪，再学会表达情感，把自己的真实情感和体验写进作文中。所以，学生要多体验生活，把自己的情感体验写入作文，使自己的文章变得更加丰富多彩，更具有感染力，才会更容易打动读者。

教师要让学生明确，作文要先打动自己，然后才能打动别人，要引导学生在作文中抒发自己的真情实感，久而久之，学生就能逐渐提高写作能力，并且写出来的文章也更加真实，内容也更加丰富，进而会喜欢上写作。

二、让生活经历成为最好的写作素材

学生的写作内容大部分来自生活，而生活中处处是写作素材。要想让学生学会写作，教师就需要引导他们去观察生活，从生活中汲取写作的养分。

为进一步拓宽学生观察生活的渠道，教师可以将生活引入语文课堂，拉近学生与生活之间的距离，让学生在近距离感受生活的同时，积累丰富的写作资源。生活中某一个有意义的片段、某一帧美丽的风景都可以写入作文，教师要通过日常教学让学生发现生活之美，培养一双善于发现美的眼睛。只有这样，学生才能储备大量的素材，才能在写作时信手拈来。

在讲解部编教材四年级上册的《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可以引导学生做好课前预习，让他们回家查阅有关豌豆的资料。在课堂上，教师可以将班级学生进行分组，让他们按组分享自己知道的有关豌豆的知识。5分钟的课前分享能让学生快速进入学习状态，还能让他们了解豌豆的相关知识。为了让学生更加深刻地了解豌豆落土生芽并长大的全过程，教师可以在学生通读完课文后放映一段小视频，借助多媒体的动态展示增加课堂吸引力。然后再要求学生快速通读全文，了解五粒豌豆最终的去向，并让他们思考自己想成为哪个豌豆，想要什么样的结局，以此来延伸课文的思想含义。放映的小视频能让学生更直观地把握豌豆的生长规律，带有浓厚的生活气息，能让学生产生观察身边事物的欲望。接着，教师可以通过角色扮演的方式推动课堂场景的切换，给学生提供更多感受生活的机会。课后则可以让学生回家观察其它植物，并写一篇有关该植物的作文。

“艺术来源于生活，又高于生活”，这是俄国文学评论家车尔尼雪夫斯基提出的观点，他强调一切文学创作都来源于生活。因此，教师要将生活与写作教学密切联系起来，把语文教学与生活进行对接，让学生在更加日常化、更加熟悉的场景里学习。而写作教学就是让学生观察生活，并在生活中寻找写作素材和灵感，并将这些内容转化为作文内容。

学生的生活体验是自己真实经历过的，以这些生活经验为素材写作，可以融入真实情感。而且，在实际生活中，学生会经历许多有意义的事情，那么学生就会有收获，有成长。学生将这些富有意义的事情写进作文，可以写出自己的深刻感受和独特体验，更容易打动读者。因此，教师要引导学生多体验生活，借助现实生活来激发学生的写作灵感。

三、通过积累提升学生的语言组织能力

对学生而言，要养成较好的写作素养同样需要进行长期的语言积累。在学习相关内容时，教师要指导他们养成摘抄的习惯，将课本或经典读物中的好词好句摘录整理下来。这样的摘抄，一方面可以加深学生对美文美句的理解，增加他们知识储备的同时，给他们提供一定的写作素材；另一方面，还能给学生提供不同类型的语言表达范本，逐步提高他们的模仿能力，当学生的模仿能力达到炉火纯青的地步时，语言组织能力就会有质的提升。

部编教材选编了很多课文，文字优美，富有文采。在讲解这些课文时，教师要让学生将好词佳句摘录下来。例如，在学习第一篇课文《观潮》时，可以让学生在课前搜集一些描写潮水的优美句子。在讲课时，让学生接龙朗读课文，同时划出自己觉得比较生动的句子。朗读结束，学生可以自由分享好词好句，并说出自己喜欢的理由，方便他们进一步进行模仿学习。分享结束，教师可以让学生观看钱塘江大潮的视频，通过视频让学生更直接地感受大潮的壮阔，再引导学生对大潮进行描述，进入模仿环节。直观的视觉冲击能让学生进行更加生动的表达，学生也可以运用摘抄积累的语句来完成对大潮的描述。

语言组织能力的形成要经历从无到有的过程，而在这个过程当中，学生就要积累。在没有学会写作时，学生先从模仿开始，先摘录读本中的好词佳句，然后模仿，在摸索中慢慢提升自己的语言表达能力。正所谓，“读书破万卷，下笔如有神”，当学生的模仿运用达到一定程度时，量变是可以引起质变的，学生的语言组织能力将得到显著提升。

只有让学生具备较强的语言组织能力，他们才有可能写出一篇好的作文，所以，教师要提高学生的语言表达能力，可以先从简单句的模仿开始，慢慢过渡到复杂句的仿写，在简单句里填词，形成复杂句。引导学生在课下多阅读文章，积累文章中的好词好句，为写作积累素材，分析文章的写作思路与语言特色，在写作时加以借鉴。

四、以评改促进学生写作能力的提升

在写作过程中，教师要让学生在练习中不断分析总结写作的优势和不足，以此来逐步提升写作的质量。除了可以通过阅读、生活及积累来提升写作能力外，教师还可以通过定期评改来提升学生作文的整体质量。这样的作文评改不是简单地用红笔批改学生的作文内容，而是每周以课堂展示的方式评改学生的作文。教师可以在每次作文练习后，将学生的作文进行集中展示点评，让学生在相互学习中不断提升写作能力。

在学完部编教材四年级上册第三单元后，有“写观察日记”的作文练习。因为已经学完了一系列生活观察类的课文，教师可以让学生模仿之前学过的课文，进行一次写作练习。在练习完成后，教师可以将班级学生的作文张贴出来，以展览的形式进行评改。将学生分成四组，给他们半节课的时间进行评改和打分，后半节课则用来交流讨论总结。各组长将本组的评分公布后，由其他同学补充，最后由教师汇总点评。点评结束，让学生共同朗读优秀作文，以此来引导学生重视每一次作文练习。展览式的点评能增强学生的写作自信，激发学生的写作欲望，在点评他人的同时也能慢慢提升自己。

教师在点评作文时，要根据学生的实际情况，每个学生的情况不一样，点评的内容也不一样，同时给予学生写作建议。可以进行个别指导，针对每个学生给予不同的评价：有的学生写作能力强，可以在课堂上进行点评，让别的学生自行参考，激发学生的写作欲望，往更高水平发展；针对写作能力较弱的学生，要进行个别指导，保护学生的自尊心，以免产生自卑心理。在对学生的作文进行评价时，不要只肯定优点，也要指出问题，激励学生继续写作，从而提高学生的写作能力。

独特的作文评改方式能够给学生更多展示的机会，当他们的作文得到同学和老师的认可时，他们会越来越乐意写作，而持续的高质量练习能够慢慢提升其书面表达能力。突破传统的点评方式，采用创新化的作文评讲方式，能激发学生写好作文的内在驱动力，让他们在发挥教学主体作用的基础上，以更加开放积极的心态写作。

而今，核心素养教育正在全面发展，而写作素养是学生必须具备的基本素养之一。小学语文教学不仅要让学生独立认字、独立阅读，还要让学生进行高质量的写作。在日常教学中，教师要在尊重学生主体地位的基础上对课堂情境进行多元化的创设。教学内容是固定的，但教师可以根据学生的接受程度，以不同的方式呈现教学内容，这样不仅可以给学生更好的课堂体验，提升他们的课堂参与度，还能以不同的教学场景激活学生多方面的潜能，让学生的写作素养得到循序渐进的提升。

五、教会学生观察的方法

首先，教师要激发学生观察的兴趣，培养学生观察的能力。老师可以给学生布置观察的任务，培养他们观察的能力。日常生活中的人事物景，都可以作为写作素材。教师不仅要引导学生观察日常生活，也要对阅读的文章进行仔细分析，分析作者的写作技巧与方法，了解文章的结构布局，积累写作素材。

其次，要教给学生观察的技巧与方法，教会学生如何去观察周围的事物。例如，可以把观察所得记录下来，也可以把观察到的事物画下来。通过眼睛看，鼻子闻，耳朵听，调动多种感官，仔细观察。在观察同一物品时，要从多方面进行观察，不能只观察一面，可以观察它的大小、形状、颜色等。所以，掌握观察的技巧很重要，只有掌握观察的方法，才能有效地对周围的事物、现象进行观察。

例如，在描写植物时，教师就可以让学生观察植物的生长历程，从发芽到开花再到结果。学生只有认真观察生活，才能在生活中找到写作素材。所以，在平时的学习中，教师要教会学生观察的技巧与方法，让学生知道如何去观察。

让学生多观察周围事物，体验生活，这样，他们写出来的文章才富有感情色彩。教师要引导他们在观察时做记录，了解事物的发展变化，在写作时才能详细描述出来，写出的作文才会更加真实动人。因为学生经历得少，所以，教师要培养他们观察生活的能力，引导他们把周围的人、事、物写进作文，加上自己的感悟，使文章的情感更加丰富细腻，从而真正喜欢上写作。