初中作文教学的问题与改进策略

江苏省靖江外国语学校 刘 琴

在初中阶段，学生在语文方面已经具有了一定的知识积累，已经能够自主进行语文学习和阅读，但他们对写作依然很抵触。写作不仅体现学生的语言运用能力，而且对学生的文学素养还有较高要求。为了促进学生写作能力的提升，教师也应积极进行作文教学改革。笔者发现，实际的作文教学还存在诸多问题，这就需要教师积极探索解决这些问题的策略，这对学生语文素养的提升具有重要意义。

一、初中作文教学的现状分析

1.学生的写作现状

在初中作文教学中，笔者发现，学生的作文普遍存在问题。

首先，学生对写作存在抵触情绪。在拿到写作任务时，很多学生显得非常苦恼，这是他们抵触写作的表现，而这种抵触情绪会对他们的写作产生消极影响。在写作时，学生心烦意乱，注意力不够集中，不能静心构思，导致写作进程缓慢，难以获得预期的写作效果，这就需要学生端正自己的写作态度。

其次，学生的写作内容和写作情感都不真实。初中生的生活阅历较少，生活经验不足，他们的认知能力有限，这都对他们的写作有不利的影响。在写作时，他们多套用一些空话、假话，作文如“流水账”一样，缺少真情实感，没有灵魂，难以引发读者的情感共鸣。

再次，学生普遍没有养成写作的习惯。他们主要在课堂上写作，在其它时间基本不写。这就导致他们的写作方法和写作技巧严重不足，在写作前缺少构思，不会列写作提纲，没有清晰的写作思路，导致作文结构混乱，思想表达不明确，影响了作文的质量。

此外，有的学生还存在抄袭作文的现象。因为写作有较大难度，很多学生的写作进展缓慢，有的人甚至不知如何写，为了快速完成写作任务，就会抄袭范文，这不仅是一种自欺欺人的行为，也影响了他们写作训练的效果。再加上受教师教学方法的影响，学生习惯于模仿或套用优秀的作文或段落，这限制了他们的写作思维，导致他们写作的创新不足，影响了作文的质量。

2.教师的教学表现

在初中作文教学中，想要获得良好的写作教学效果，教师需采用科学的教学方法和教学手段，这也是促进学生写作水平提升的保障。但从作文教学实际情况来看，教师在教学活动中还存在一些不足。

首先，教师不重视学生的自主写作。他们在开展写作教学时，往往会左右学生的拟题和立意，要求学生按照教师所给题目和立意写作，导致学生缺少自由的写作空间，写作内容和方向也受到限制，这对他们的写作会产生不利影响。

其次，在开展写作教学活动时，教师采用的教学方法比较单一和死板。大多数教师主要是让学生按照自己的要求写作，并没有采用读写结合、写作拓展、模仿写作、创新写作等创新性的教学方法，这也导致学生不能体会到写作的乐趣，难以提升作文的质量。

再次，教师在作文批改方面还存在很多不足。由于班级学生比较多且他们写作能力有限，所以，教师在批改学生作文时不能认真对待每位学生的作文。这就使得学生不能得到准确、合理的评价反馈，严重打击了他们的写作积极性，导致他们在后续写作中可能出现不认真对待或敷衍的情况。

二、初中作文教学出现问题的原因

初中作文教学存在诸多问题，笔者通过研究大量的教学实践，发现造成这些问题的原因有很多。

首先，受传统应试教育的影响。一些教师对成绩比较看重，希望通过教学能够快速提升学生的成绩。但写作需要经过长期的训练，其效果是短期内看不到的。因此，教师会将写作能力看成是学生的“天赋”，并不愿意投入太多精力在作文训练中，而更偏向于对语言基础知识的训练。这也导致学生写作中存在大量的问题，这和新时期语文教学的目标也是相违背的。

其次，教师的教学观念和教学方法还较为落后。语文教材的阅读内容占比较多，教师往往重视阅读教学，却不重视写作教学。且教师在写作教学中往往采用单一的教学方法，并没有结合学生的实际情况和需求对教学方法进行创新，这也导致学生对写作缺乏兴趣和自主性，不利于学生写作能力的提升。

再次，教师的写作教学水平不高。一些教师过于重视对语文教材内容的教学，精力主要集中在阅读课程的备课、课件制作和设计教案等方面，不重视提升自身的文学素养以及写作教学能力。且一些教师不注重总结写作教学经验，也没有综合考虑学生的具体情况去选择合适的写作教学方法，导致写作教学质量停滞不前。

三、初中作文教学有效提升策略

1.激发学生的写作兴趣

初中生对写作普遍缺乏兴趣，由于他们不能积极主动投入写作，导致他们的写作问题一直得不到解决。面对这种情况，教师就需要激发学生的写作兴趣，让他们从被动写作转变成主动写作，引导他们在写作中抒发真情实感，促进写作水平的提升。

而想要达到这样的目的，教师就要创新作文教学的方法。比如，教师可以开展动态化的写作教学，引入学生常见的生活事件，让他们思考和讨论，在激活他们的思维后，再引导他们写作，这就使他们有话可说、有内容可写。再如，教师也可以开展一些实践活动或布置一些课外任务，让学生了解当地的一些民俗文化等，开拓学生的视野，丰富他们的素材积累，从而更好地提升写作质量。

2.加强读写结合，提升写作能力

学生想要实现高质量的写作，需要进行大量的阅读积累，在增加阅读积累的同时，还需要加强写作训练。为达到这样的教学目的，教师可以通过读写结合的方式来提升学生的写作水平。

比如，在《春》一课的阅读教学中，教师就可以“雨是最寻常的”一段为例，让学生进行仿写或扩写。学生通过仿写，能进一步了解段落的结构；通过扩写，则能拓展写作思维，激发写作灵感。这样就能在阅读教学中提升学生的写作能力。

再如，在《皇帝的新装》的阅读教学后，教师可以让学生结合自身阅读感受写读后感。为了便于学生更好把握读后感的写作格式，教师要传授学生读后感的写作技巧，让学生先简要叙述课文内容，为后续写自己的阅读感想做铺垫，简述课文内容后再表达自己的想法和观点，并围绕观点写作，提升学生的写作能力。

3.培养学生良好的写作习惯

在写作训练中，初中生还存在写作积极性不足、态度不端正、写作不规范等诸多问题，这都和他们的写作习惯没有养成有密切关系。为了促进他们写作能力的提升，教师需要对他们的写作进行指导，培养学生良好的写作习惯，让他们在写作前能够形成清晰的思路，从而促进写作活动的有序开展。

比如，教师可以采用情境教学法等开展教学活动，激发学生兴趣，帮助他们养成良好的写作习惯。针对学生写作容易跑题等问题，教师可以引导学生在写作前先列出简单的提纲，构建出大致的作文架构。通过对写作习惯的培养，学生在后续写作中能有效提升自己的写作速度和水平。

4.加强写作和生活的联系

写作和生活有着密不可分的联系，为了激发学生的写作灵感，教师需要加强写作和生活的联系，让学生在生活中多积累写作素材，为写作活动的开展奠定良好基础。而想要积累丰富的写作素材，学生需具备良好的观察能力和思维转化能力，能够把观察所得转化为写作内容。

比如，在教学八年级《大自然的语言》这篇课文时，笔者发现，学生可能在平常很少关注和“物候”相关的自然现象，对课文内容也很陌生。这时，我就立足课文，布置观察任务，让学生走进自然，用心去感受自然的“语言”。通过这样的实践活动，教师将写作和生活紧密相连，拓展了学生的写作空间，激发了学生的写作灵感，调动了他们写作的积极性，使他们的作文内容也更加真实可信。

5.加强师生交流，提升学生的思维能力

在初中写作教学中，笔者发现，学生的写作思维能力不足，这也是导致写作效果不佳的重要原因。因此，想要促进学生写作水平的提升，教师需重视对学生思维能力的培养，确保他们能够写出质量较高的作品。为此，教师需加强和学生的交流与沟通，了解学生语文学习的基本情况，针对不同的学生，开展有针对性的写作教学指导。

例如，教师可定期组织学习座谈会，围绕写作话题来开展师生交流活动，让学生总结自身写作存在的问题，讲述自己的写作困扰。教师根据学生的情况，给出有针对性的建议，并加强对他们的写作指导和跟踪检查，促进学生写作水平的提升。教师还可以从学生兴趣和爱好出发，鼓励他们及时捕捉生活中美好的瞬间，帮助他们养成好的写作习惯，逐渐把写作变成一种“喜好”，从而不断开拓他们的写作思路，促进他们写作能力的提升。

6.结合学情，制定明确的写作教学目标

在开展写作教学前，教师需根据教学需求，制定明确的写作教学目标，以目标作为指引，更好地完成教学任务。在具体的教学过程中，教师要根据写作教学的总目标，设置阶段和单元的目标，为确保这些目标能够实现，目标的设置需要结合学生的实际情况。

例如，七年级下学期的写作教学目标要求学生掌握叙记叙和描写的手法。教师可以根据学期目标设置“写作兴趣培养”“完整叙述一件事”“掌握插叙和倒叙的叙述方法，并尝试使用多种方法写作”“尝试影评写作”“对人物描写仿写和针对性写作”“自由写作”“素材积累”等阶段性目标。然后根据阶段性目标，进行单元目标的设置，以“成长的烦恼”这个单元为例，就可以设置“直面烦恼，体会成长的意义”“明确写作中心”“列提纲并结合中心组织写作材料”“作文自我修改和相互修改”等单元目标。

在完成写作教学训练目标后，教师可以根据具体的目标开展写作训练，确保写作训练的有序性和系统性。且教师还要根据教学目标的完成情况，随时对教学目标进行适当调整，确保目标的合理和科学。

7.巧借思维导图，指导学生写作

在写作之前，学生需对写作要点和结构布局进行合理规划，这对学生的写作思维能力提出了较高要求。对此，教师可以借助思维导图来引导学生对写作内容进行梳理，帮助他们理清写作思路，把握写作要点，从而提高写作的效率。

以“我班有这样一位‘牛人’”的写作为例，教师可以引导学生借助思维导图来开展写作。先引导学生认真审题，然后绘制思维导图，理清写作思路。先选取一位同学，找出他的“牛”具体体现在哪些方面，可能他的“牛”体现在很多地方，此时就要对写作材料做好主次与详略的安排，实现对这位同学“牛”的特点的逐层叙述。通过这样的思维导图，学生就能理清自己的写作思路，可以有效防止跑题，同时实现了写作效率的提升。

8.采用多元化的批改方式，增强学生的写作自信

在写作教学中，作文批改十分重要，教师通过对学生的作文进行批改，能够让学生找到自己作文的不足，便于他们在后续的写作中进行改进，从而促进他们写作水平的提升。写作评价有多种方式，不同的评价方式其效果也不同，因此，教师要合理使用各种评价方式，比如，可以采取学生自评、小组互评、教师讲评、分层评价等方式。以自评强化学生的自我写作认知；以互评促进学生相互学习；以教师讲评加强师生交流，让学生的写作更规范；以分层评价使每个学生爱上写作。

在对学生的作文进行评价时，教师除了要用专业的眼光进行合理评价外，还需要注重评价的方法。为了增强学生的写作自信心，激发他们的写作兴趣，教师可以多采用一些表扬或鼓励的评语，例如“文章立意很好，内容再丰富一点就更好了”“作文写得很好，能不能再润色一下”“第二段的语言表达和写作方法都很巧妙”“题目新颖能够吸引读者”等。这些评语指出了学生作文的优点，对他们的写作能够起到激励作用，促进他们在后续写作中能够发挥自己的优势，从而激发写作潜力，促进学生写作水平的持续提升。

综上所述，写作是初中语文教学的重点和难点，写作能力是学生语文素养的综合体现，同时写作也是促进学生语文素养有效提升的必要途径。为了促进学生的写作能力能够得到有效提升，教师需要正视作文教学的现状，分析作文教学中出现的问题及原因，基于教学实情和学生学情，采取积极有效的教学策略，来实现写作教学目标，完成写作教学任务。