“双减”背景下小学语文课堂教学的问题及优化建议

摘要：“双减”政策从减轻义务教育阶段学生的作业负担和压减学科类校外培训两个方面，对当前小学课堂教学提出了更高层次的要求，为保证小学语文课堂教学高效进行，必须要重视小学语文课堂教学中出现的问题。本文通过对小学语文课堂教学现状进行调研，从学生和教师两个主体入手，分析小学语文课堂教学中存在的问题，并针对这些问题提出相应对策，以期能够为小学语文课堂教学的优化提供借鉴。

关键词：双减  小学语文  课堂教学  建议

2021年暑假刚开始没多久，7月下旬，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），严禁校外培训机构利用休息日和寒暑假对中小学生进行超前培训，严禁义务教育在职教师校外有偿补课。语文是我们的母语学科，语言是我们学习其他科目的基础，小学语文的学习对于小学生今后漫长的学习生活起着奠定基础的重要作用。在“双减”要求提高学校教学质量的背景下，如何提高小学语文课堂的教学质量，是值得我们深思的问题。

一、优化小学语文课堂教学的意义

传统的不注重学生主体地位、机械灌输的教学模式已经不再适应现代教学的需要。机械记忆，知识灌输，题海战术等教学方法，使得学生长期在教学中处于被动接受的位置，缺乏自己的独立思考和主动探究。“双减”工作“着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用”，而提高学校教学质量的关键是教师要树立“以生为本”的教学观，教师应在教学时充分尊重学生的主体地位，深入了解学生实际情况，采用生动有趣的教学方式，引导学生主动思考、深入探究，充分发散学生的思维，发挥学生的主观能动性。与此同时，积极和谐的课堂教学环境有利于培养学生的主体意识，教师与学生在轻松的教学氛围中敞开心扉、相互交流，体会到语文学习的乐趣，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的主动性，达到教与学的和谐统一。

课堂教学是教师与学生之间思维碰撞，意见交流最直接的方式之一，也是实现师生之间情感交流的重要手段。通过课堂教学的互动，教师可以了解学生前期教学内容的实际掌握情况，做出相应的课程调整，为后期的教学做好准备。此外，学生的情绪也是影响课堂教学质量的重要因素，通过课上的交流互动，教师可以直接观察到学生的情绪状态，及时给予鼓励和情绪疏导，帮助学生直面自我，建立信心，促进学生身心健康发展。

总之，优化小学语文课堂教学不仅能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，还可以增强师生之间的交流，拉近师生之间的心理距离，有利于提高课堂教学质量。

二、小学语文课堂教学中存在的问题

课堂教学一直是学校教育环节中的一个核心组成部分，经过时间的推移，实践的检验以及前人的总结验证，课堂教育制度已经趋于完善，全社会的综合素质水平不断提高，尤其是在当前信息科技飞速发展的助力下，语文课堂教学的形式更加丰富多样。但是，当下小学语文课堂教学依旧存在一些问题，具体阐述如下：

（一）学生缺乏学习兴趣

学生是教学活动的主体，对于学生而言，如何高效学习是最主要的任务。每个学生都有不同深度的知识储备以及不同程度的学习能力，因此，反映在教学过程中，学生的学习成绩有所差异，存在优秀，良好，合格等不同情况。而处于小學阶段的学生大多没有形成自主学习的意识，课堂上会出现坐不住、注意力分散的情况，有些教师忽视学生的实际能力，采取严格统一的教学方式，课堂氛围紧张，气氛凝重，导致学生产生抵触心理，无法集中精力，最终造成学生学习效率低下，学习积极性降低，如此循环往复，容易产生厌学心理。

其次，语文的学习需要一定的文字积累以及大量的文章阅读，简单的连词成句等较浅层次的教学内容，已无法适应现代教学的需要。学生缺乏一定的阅读意识和良好的阅读习惯，无法对语文的学习产生浓厚的探究兴趣，学生的语文学习效果也会因此而受到影响。

另外，处于小学阶段的学生，心智尚未完全成熟，存在惧怕老师的现象，很多学生即使遇到问题，也不敢向老师进行提问。而当前环境下，很多教师和家长一味注重学生的考试成绩，忽视学生内在的情感需求，长此以往，学生对语文学习的兴趣大打折扣，学习的质量也很难得到保证。

（二）忽视学生主体地位

“身正为师，德高为范”，教师在学生的心目中有着举足轻重的地位，不论在任何时候，教师的一言一行，一举一动，都会悄无声息的对学生产生或多或少的影响，使得学生不自觉地学习和模仿。在语文课堂教学中，部分教师一味的追求课堂教学效果的提升，专注于以语文“学科本位”的“教”为主，忽视学生的实际情况和主观感受，采用传统的满堂灌的教学方法，企图将知识最大程度的灌输给学生，导致学生的学习流于表面，无法真正理解所学内容，进而难以有所进步。

学生作为发展中的人，有其自身的主观意识，在语文课堂教学中，仍然存在教师以教材为中心，忽视学生主体作用的现象，学生的主体意识得不到激发，并未产生“我要学”，而是产生“要我学”的心理，这从根本上导致了学生的主动学习意识淡薄，学习主动性降低。教师须知，教学的主体是学生，教学目标的实现必须有赖于学生的参与和实际操作。

（三）课堂教学形式单一

教学材料依据课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书，教师通常以教学材为依据，结合课程实际情况制定教学设计与课程目标。然而，部分语文教师认为课堂教学只需要将教材内容传达给学生，学生也只需要全面掌握教学材料中的内容即可，围绕此目标，产生的抄写、背诵等方法，不免带有机械学习的倾向。长期的学习过程中，学习仅仅停留在记忆背诵层次上，学生很可能对教材中的内容产生惰性心理，不再加以思考。

此外，语文教师单纯的围绕教材进行课堂授课，忽略小学生的生活实践，学生“可以理解所有关于太阳的知识，所有关于空气的知识和所有关于地球旋转的知识，却看不到日落的光辉。”太阳的炽热，大树的伟岸，鲜花的芳香……很多的事物单纯在课堂上是无法全面感知的，还需要学生结合自己的亲身经历，加以思考，才能真正有所收获。

（四）教学评价形式单一

“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根”这句话在很大程度上反映了近年来我国教育评价的现状，五花八门的考试，除了期中、期末，还有周考、月考、区域联考，对于学生来说，每次考试都不能掉以轻心，为了能在考试中取得好成绩，很多家长选择花钱送孩子去课外辅导班。不仅学困生补课，学优生也在补课，从幼儿园到高中，所有学生都在超前学习，长期的补课会带来学习成绩一定程度的提高，甚至出现“牛娃”“普娃”等以学生成绩为标准的分类名词。考试成绩仅仅代表学生某个时期的学习结果，过于注重学习结果，会给学生造成“分数就是一切”的错误观念，教师更应该关注学习过程中出现的问题，及时改善，从而更好的促进学生的学习。

三.提升小学语文课堂教学质量的策略

（一）培养学生的学习兴趣

伟大的生物学家达尔文曾说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来产生影响的，就是我的强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，了解任何复杂的问题和事物”。由此可见，兴趣是最好的老师。在小学语文教学过程中，学生的学习兴趣是高效课堂教学开展的重要因素。学生浓厚的学习兴趣，会使他们在课堂上表现的非常积极和活跃，并且能够集中注意力，紧跟老师的思路，进而形成良好的课堂学习氛围。

1.联系生活实际

语文知识并不是简单的文字堆砌，而是蕴含着许多值得我们学习的人生哲理，而其中小学语文课本知识中包含的生活经验也会对小学生成长发展产生深远的影响。理论来源于现实，而现实生活也是理论知识产生的重要途径，因此，教师应将课本内容与小学生的生活实际相结合，将生活内容融入到课堂教学中，引导学生将自身的生活实际与书本知识相连接，思考并阐述自己的观点，有利于丰富小学生的生活体验，培养小学生独立思考的能力。

例如，小学课文《赵州桥》，是一篇景物描写的文章，其中涉及了很多细节性的景物描写内容以及写作手法，在教学过程中，教师要注意引导学生与自身的生活经验相联系，比较文中赵州桥与现实可见石桥间的差异，分析探讨描绘景物的写作手法，促进学生有意识地观察生活中的事物，仔细领悟思考，从实际体验中掌握并应用所学知识。通过这种方式，教师不仅把教材知识传递给学生，还能强化学生观察生活、发现美好的意识，有利于强化小学生的学习兴趣。

2.借助多媒体教学

随着科学技术的发展，多媒体等现代化的辅助教学工具也被广泛应用在语文课堂上，多媒体技术中的声音、图片、视屏、动画等形式，可以更直观立体的展现知识，迅速的集中小学生的注意力，调动小学生的热情与积极性，激发小学生对语文知识的探究欲望，提高小学生的学习效率。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》时，教师可在课前利用多媒体向学生展示西沙群岛的秀丽风光，金色的沙滩、蔚蓝的大海、形态各异的珊瑚、五彩斑斓的热带鱼群……通过图片和视频，将简单抽象的文字变成直观的动态过程，让学生身临其境地领略海岛风光，将课本内容牢牢的印在学生的脑海里，激起学生的学习兴趣。

（二）引导学生独立思考

在语文课程中，阅读占据了较大部分的内容。多媒体时代，碎片化的知识信息通过各种手段充斥着民众的日常生活，娱乐性的音频及文字割裂了人们的抽象思维，人们开始习惯于浏览和接受，而忽视了探究和思考。从当前社会的发展趋势来看，良好的阅读习惯和独立思考的能力是终身学习、终身成长的重要因素，尤其是在小学阶段，语文教师应注重培养小学生的阅读习惯，有意识地小学生扩宽阅读面，引导学生对文字产生自己的思考。

1.进行拓展阅读

教师可以在课堂教学过程中，围绕课堂内容，精选相关课外阅读材料，让学生进行自主阅读。在这一过程中，教师必须让学生意识到，仅仅阅读教材是无法真正掌握语文知识的，必须迈出舒适圈，主动思考。比如对于小学语文四年级的课文《趵突泉》，教师在上课的过程中，除了展现趵突泉的位置、名称由来、泉水特点之外，可以搜集千佛山，大明湖等济南风景名胜，一方面有助于小学生更好的了解济南的位置以及气候，另一方面，其他自然风景名胜也可以与文章中的趵突泉作对比，帮助小学生更好的了解趵突泉的美。

2.使用提问教学

提问教学的方式可以有效地引导学生进行思考，例如，在教学《秋天的雨》时，教师可以鼓励学生提前预习课文，从整体上对文章有个大致的了解，在课堂上，教师可以提出“秋天的雨是什么结构？”、“全文的三個自然段分别从哪些方面描写秋天的雨？”、“秋天的雨赞美了什么？”等层层递进的问题来帮助学生进一步理清文章的脉络，概括出文章的主要内容，进而培养学生的语文综合学习能力。

（三）创建开放互动课堂

言为“心”声，语言是思维的外壳，学生的言语是其思维的外在表达形式，而处于幼年阶段的小学生，天真烂漫，思维活跃，因此，传统的以教材为主体 ，教师讲述为主要教学方式的教师本位课堂模式已不再适应现代教学的需要。语言作为人类情感和思维表达的工具，在课堂上应该充分发挥其作用。小学生对语文课程所提出的疑问充分反映了其在语文学习过程中遇到的问题，小学语文教师应充分利用课堂时间，加强与学生的互动。

处于小学阶段的学生，思维十分活跃，他们常常会打破成人对事物的固定看法，从不同的角度发散思维。针对这一特征，教师应创建开放课堂，激发学生互动兴趣，鼓励学生畅所欲言。

例如，在习作“我来编童话”的课堂上，为达到活跃课堂气氛，激发学生想象力，促进师生互动以及生生互动，教师可以设计话题“你读过哪些童话”来引导学生进行讨论，再根据学生提出的童话故事，引导学生思考讨论这些童话塑造了什么样的人物形象、采用了哪些写作手法、讲述了什么故事，并鼓励学生大胆构建童话情节、刻画人物形象，充分发挥学生的主观能动性。

（四）采用正面积极评价

“小学一二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每学期组织一次期末考试”“不得以任何名义设置重点班”……“双减”政策下一系列新举措的出现，引发社会广泛关注。评价是教学体系的重要组成部分，合理的评价不仅能够激发学生学习的主动性，还能在很大程度上端正学生的学习态度，提高学生的学习效率。为克服教育的功利化、短视化，落实立德树人的根本任务，顺应“双减”政策大格局，在具体的语文教学中，教师应该采用正面积极的激励性的评价机制帮助学生树立学习信心。

小学生的有一定很强的畏难心理，对于抽象的事物不愿意去探索，教师应充分考虑到这种心理，采用正面积极的评价方式鼓励学生。此外，语文教师还应保证课堂教学评价的针对性，采用合理的态度认真对每一位学生的发言进行点评。例如，在学习古诗《示儿》时，由于古代诗歌语言的简洁性和抽象性等原因，对于小学生来说，对古代诗歌进行深入的理解和体会是很难的，教师可以首先请同学朗读诗歌，再以座位为依据对诗歌表达的情感进行分组讨论，并将讨论的内容在课堂上分享，请全班同学一起评价，教师认真倾听，并在结束时对每个小组的内容进行针对性的评价，对于“好”的部分，具体指出“好”在哪里，对于有待改进的部分，也要进行鼓励，帮助小学生对后面的学习建立信心。

新课标语文强调“语文是一门学习祖国语言运用的综合性、实践性课程”，当前“双减”政策对课堂教学质量提出了更高的要求，这就要求语文教师树立学生本位的教学观，不断优化课堂教学，让学生在课堂教学中体会到语文学习的乐趣，从而提高小学语文课堂教学的质量。

参考文献

[1]《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

[2]匡少余.基于核心素养的小学语文阅读教学策略[J].新作文教研版.2021（5）

[3]金春杰.“互联网 +”时代小学语文教学创新[J].中国新通信.2021，23（15）

[4]金玉梅，靳玉乐.论教学观的后现代转换[J].课程教材教法版.2006（03）

[5]王宝云.浅谈小学语文课堂阅读教学提问技能[J].科学咨询（教育科研）.2021（20）

作者简介：黄蓉（1996.07.28），女，汉族，皖，在读硕士，课程与教学论