核心素养下如何提高小学数学课堂提问的有效性

钟积礼

摘要：现如今，随着新课改的进一步深化，小学数学教师也在主动地创新自身的教学形式。与此同时，提问一直以来都是上课期间十分关键的一环，小学数学教师通过为学生创设有效的问题，才能够对同学们做出有效地引导，也可以进一步了解他们的学情。可见课堂提问十分关键，所以教师在授课活动中应当采取行之有效的方法做好提问，让提问能展现出应有的效用，这样才可以更好地促进数学教育品质的提升，从而对小学生的数学素养做出更为高效地培育。基于此，下文就围绕核心素养下如何提高小学数学课堂提问的有效性展开论述，以供参考。

关键词：核心素养;小学数学;课堂提问;有效性

基于实际情况展开分析，数学一直以来都是小学阶段重要的科目之一，因此得到了更多的关注，是不能被忽略的学科。而数学课堂提问也是教师帮助同学们快速掌握课堂知识和内容的重要手段，在以往对学生的调查中发现，他们思维能力的发展大部分都是源于对问题的思考和探究，所以提问十分必要。对于教师来说，提问也需要一定的技巧，要借助行之有效的手段，让课堂提问更加高效，进而进一步促进同学们的核心素养。

一、小学数学课堂提问的常见问题

对于小学数学教师而言，如果想要更好地进行课堂提问，通过提问来增强同学们的核心素养，那么十分有必要了解当前的一些常见问题，这样才能做到有则改之，无则加勉。详细来说，常见问题有如下两方面：一方面，提出的问题没有将小学生的实际情况作为出发点，这样的课堂提问安排，就会严重影响到同学们的学习热情以及课堂参与度。比如教师在问题的设计上，如果多以难题为主，则大部分学生也都只是默默作为“观众”。反之，如果教师将所有的问题都设计的比较简单，虽然这样能够让每个学生都能参与其中，但是教学内容就会显得肤浅没有内涵;;另一方面，提出无效问题的数量过多，一部分教师喜欢问一些比较基础的问题，整堂数学教学看上去学生都很活跃，也能够及时回答教师的问题。但是，这些提问内容都是形式上的，而且很多是课本中有明确的答案，所以这样的问题就缺乏一定深度，同学们也是很容易就能回答上来，这对提升他们的思维能力与数学素养并没有太大帮助。

二、核心素养下提高小学数学课堂提问有效性的策略

（一）优化提问环节，促进深度思考

在學生们可以展开深度思考之后，那么他们的核心素养也可以在无形中得到提升。故此，教师要优化提问环节，不能够仅仅局限于将课本上的理论知识生硬地照搬到学生身上，而是要将创新方法和思想融入教学中去，这样才能通过提问引导同学们深度思考，从而对知识有更好、更深入地了解。目前，有些小学生由于受到多种因素的影响，往往感觉许多数学知识非常陌生和抽象，在学习过程中难以快速地理解和消化。针对于此，教师就可以通过提问环节的优化，创设多个问题环节，让同学们在深度思考之下理解课程内容。例如：教学小学数学（人教版）“小数乘法”时，对于运算定律进行讲解期间，首先可以将整数乘法与小数乘法规律相结合，通过设置乘法运算问题，让学生对两者进行对比并深度思考，促使他们探究小数与整数的乘法计算规律是否有联系。接下来再对学生进行深入引导，通过问题设计让学生在整数乘法中把乘号两边的数字换成小数，结果发现小数乘法运用交换律计算后与整数乘法所得出的结论相同，再通过对结合律以及分配律的置换研究，最终确定出结论。通过对提问环节的巧妙创新设计，层层递进，不断深化教学目的，就能引发小学生对问题进行更加深刻的思考，从而提高同学们的数学素养。

（二）联系生活提问，培养逻辑推理

实际上数学科目与生活有着紧密的关联，并且在新课改中也指出了要在授课期间着重采取生活化教学，这样做的目的就是培养逻辑推理能力，让学生们能够将学到的课程知识灵活地运用在自己日常生活当中，从而提升数学核心素养。所以在小学数学的提问过程中，就可以融合实际生活进行提问，使得小学生在问题的引导下做到理论结合实践。例如：教学小学数学（人教版）“三角形”时，就可以结合生活提出问题，如：为什么相机支架都是三角形的呢？为何在窗上挂上挂钩呈三角形后窗帘就不会晃了呢？在测量物体的过程中为何使用的是三脚架，而不是五角架或六角架呢？接下来让学生思考问题的答案。在此过程中，教师也要对学生起到点拨和引导的作用，让他们可以从三角形的特征入手对这些问题进行探究，使得学生感受到实际生活中数学知识的实用价值，促使其逻辑思维和推理能力得到初步的提高和锻炼，最终推动核心素养的提升。

（三）设置开放问题，提升创新思维

在设置问题期间，教师还应该确保问题的提出能够促使同学们的创新思维得到提升，所以作为小学阶段的数学教师，在设计课堂提问时，要以发散学生的思维能力为主要目标，这也是培育核心素养的主要手段，让学生能够通过数学课程的学习增加自身的知识储备，拓宽视野。故此，教师在结合课本内容设置问题期间，也要充分考虑到这一点，要设计一些比较开放的问题，引导同学们发散思维，提升创新力，积极探究，尽而将传统的封闭性提问转变成开放性提问。例如：教学小学数学（人教版）“可能性”时，教师在进行提问时就可以设置一些相对开放性的问题，比方说可以设计“抛硬币”的小游戏，然后做出提问，让同学们对可能出现的结果进行猜测，并说出自己的判断依据。如此一来，学生们在思考这些开放性的问题时，就能够有不同的思考方向。

结束语

总而言之，对于小学阶段的数学教育而言，如果想要更好地提升教学成效，那么进行提问活动是必不可少的环节，亦是师生双方围绕相关知识点交换信息的重要途径，且能够促进学生思维能力、学习能力、综合运用能力的增强，最终提升数学素养。鉴于此，小学数学教师要在核心素养理念的指导下不断优化课堂提问的方法和模式，使同学们感受到更多乐趣，不断激发他们参与课堂探究活动的热情，同时要加以针对性指导，让同学们学有所得、学有所悟，并在此过程中形成良好的数学能力，最终从整体上提高数学教学质量。所以上文就对课堂有效提问的策略做出了相应的探讨，期望引发思考。

参考文献

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