面向数学核心能力培养的“解决问题的策略”

覃黎明

摘要：在我国现阶段的教学领域中国，核心素养是十分重要的教学理念，这应当贯彻落实与每一名教师的思想之内，尤其是数学，对于我国学生来说，数学是三大主要学科之一，无论是在日常学习中的课堂时间占比，还是在今后考试中的分值情况，都十分重要，因此，数学教师更应当注重这一方面对学生的培养，在日常教学中不仅要传授学生书本知识，也要注重培养学生的解决问题的能力，毕竟数学与我们的生活日常也离不开，要让学生做到理论联系实际，学以致用，从而更好发展。本文将探究论小学数学教育中的面向数学核心能力培养学生“解决问题”有效策略。

关键词：小学数学;核心能力;解决问题

面向数学核心能力培养的“解决问题的策略”  小学数学  人教版3-5年级 字符：2600字符

在现如今的核心素养的要求下，小学生应当有良好的逻辑思维及判断能力，还有在学习中和生活中解决问题的能力，因此，对于处于可塑性极强的小学生来说，只要教师给予适当的引导，为学生提供良好的学习环境，创设有利于他们的学习氛围，再通过多种方式引导，便可以帮助学生提升综合素质，完成核心素养的要求。本篇文章就是针对数学老师如何通过多种方式帮助学生提升解决问题的实际能力而提出了一些可行性建议，具体如下：

一、创新全新情境，致力培养学生

我国现在实行的《数学课程标准》中明确的指出：数学课程应当致力实现在义务教育阶段的学校所制订的培养目标，让每一名学生在学校中都可以接受到良好的数学教育。因此，在日常教学中，教师应当做到由“关注知识”转变为“关注学生”，并且是要关注全体学生，在传统理念中，很多教师为了提高自己的升学率等等，都只关注学习成绩处于班级前列的优等生，但现在应当转变自身的传统理念，要关注每一名学生，尤其是要对中等生和后进生给予更多的关注，贯彻落实做到当学生的朋友及学习上的促进者，用心去对待每一名学生，才能让学生自己感受到被重视、被尊重，从而更加喜爱学习。

例如，数学教师在讲三年级上册《长方形和正方形》这一章节时，可以在课前准备一些生活中常见的与长方形和正方形相关的物品，在课堂上先展示出这些物品，从而吸引小学生的好奇心，然后再转入这节课的实质内容，在讲解了基础的张方形与正方形的基本概念以后，等到学生理解后，鼓励大家发散思维，看看自己日常生活中有没有见到哪些长方形和正方形的物体，这些形状的物体在日常生活中是怎样得以应用的，还有今后自己在遇到哪些问题时可以借助长方形和正方形这种稳定性较强的图形进行解答。

二、设置合理问题，激发想象思维

对于正处于发展初级阶段的小学生来说，可能对我们生活中的很多事都充满了好奇心，并且对很多不理解的数学问题也充满了求知欲，因此，数学教师应当抓住小学生现在的学习心理和思想特征，将书本内枯燥无味的知识和学生实际相联系，在课堂上设置许多更符合现时代学生认识的问题，这样既可以有效保障学生掌握课堂知识，理解书本内容，也有利于使我们的课堂变得更加具有趣味性，激发学生的学习兴趣，今后可以更好发展。

例如，数学教师在讲四年级上册《条形统计图》这一章节时，可以先问问学生们，平日里在哪里见过条形统计图，以及这些统计图有什么意义和应用，这种与小学生日常相关的问题可以更好的吸引到大家对于数学课堂学习的兴趣，然后再设置一些有趣的问题，例如，如果让大家自己统计一个数据，要应用到我们的所学的条形统计图这一概念，看看大家会如何处理。教师还可以对学生提出这样一个问题：统计一下我们班四个季节分别有多少人过生日，先分别统计出班级内的数据情况，再让学生以同桌二人为单位进行绘制条形统计图，在绘制过程中教师要及时下去进行走动，看看学生们在绘制过程中会出现哪些问题，并及时指导他们解决问题，帮助他们完成图形绘制。绘制好以后，可以将图形较为美观的作品贴在黑板上，或者借助投影仪放大，给全班同学展示，并给予及时的表扬。这样在今后的学习及生活当中，当学生遇到类似需要通过统计等方式体现数据的时候，便可以借助此方法，解决遇到的类似问题，有效提升他们的解决问题的能力以及综合素质。

三、找出实际不足，采取对症下药

学生都是独特的人，在小学的一个班级之内，可能要面对40到50名性格、思维、解决问题的能力、处事方式等各方面大不相同的小学生们，不能像往常一样采取千篇一律的教学方法，对所有人都采取相同模式的话，不利于学生的个性发展及自己提高，因此，教师应当做到因材施教，对于把不同的学生给予不同方式的指导。例如：对于一些外向且成绩较好的学生，可以为他们设置一些难度较大的题目，让学生多加练习，不断提升;而对于一些性格较为内向的学生，要及时与学生进行沟通交流，发现他们实际哪里知识点还未掌握，并且认真耐心的对学生进行指导，抓住实际问题，对症下药，才能帮助学生进步。

例如，数学教师在讲五年级下册《分数的加法与减法》这一章节时，这一部分知识点相对来说难度还是有一些大的，因此教師在讲了基本知识点以后，可以对学生进行小组分组，分组时要注意“组内异质，组间同质”这一理念，对学生进行合理安排，每个小组之内要有两到三名对这一部分知识掌握牢固的学生，再带领其他相对来说较为一般的同学，一起完成教师书本内的课后练习题，在完成的过程中便可以发现中等生和后进生哪些方面的不足之处，根据大家实际遇到的问题再去进行讲解，既可以巩固知识，也可以促进学生之间合作学习的集体能力，教师也借此贯彻落实了我国现在所倡导的教育教学观念。等到所有学生都掌握了基本知识以后，再为学生留一些与生活相关的回到家以后的作业，让学而生通过自主的方式独自一人完成作业，提升自己的解决问题的能力。

结语

综上所述，在小学数学教学过程中，教师除了传授传统的书本知识与内容，培养学生的思维能力和做试卷题的能力之外，还应当通过多种创新的教学方式进而提升学生的在实际生活中解决问题的能力，这不仅良好的贯彻落实了我国这次课改的要求，更能有效的顺应学生的身心发展规律，帮助学生在掌握知识的同时也提升了自身的实践能力，增强了综合素质的发展，促使学生成为更优秀的人。

参考文献

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