探讨情景教学法在小学语文五年级阅读教学中运用的有效性

林秋梅

摘要：情景教学法的有效应用，可培养锻炼学生的感知能力，促进学生理解课文主题，体会思想感情，同时在融入情景、实际参与的过程中还能加强学生对知识内容的掌握力度，获得更多情感体验，以实现全面发展。所以目前需要教师能够结合课文、学生的发展规律及兴趣需求，制定合适的运用策略。本文就小学语文阅读情景教学法作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：情景教学法;小学语文;阅读教学;策略

为了更好地帮助学生理解字词的用意，体会课文表达的主题思想，通过阅读学习自身的情感感知能力、理解能力、表达能力等能够得到有效提升，教师应加大对情景教学法的运用力度。但以往该方法的应用效果不佳，还需要教师能够重新展开分析思考，结合学生的实际需求，采取更为合适有效的运用策略，以提高情景教学法的应用水平。

一、小学语文阅读情景教学法运用问题及其应用优势分析

针对情景教学法运用问题来说，主要包括以下几点。①学生主体地位不突出。目前很多教师在情景创设、内容选取过程中存在较强的主观意识，在实际教学实施阶段也容易忽略学生的主体地位，使得学生主体参与效果不佳。②不考虑学生的实际需求。很多教师在创设情境时，并没有考虑学生的能力、爱好等方面需求，且创设的情境偏离学生的日常生活及认知，这种情况下不仅会降低情境的创设效果，还会削弱学生的学习积极性。③情景创设单一。教师在情景创设过程中难以对问题情景、游戏情景、生活情景三种创设方式进行合理运用，整体教学中更偏于简单的设计问题展开提问，导致教学单一性较强。

而对于情景教学法来说，其应用优势主要有以下几点。①增强学习兴趣。有趣真实的情境可促进学生多感官体验，相比较单一文字阅读学习来说，这种融入情境配合课文学习的方式更易增强学生的学习兴趣，同时有趣真实的情境也能放松学生的心情。②提高知识理解能力。有效的情景创设能够简化知识学习难度，促进学生在思考、想象、体验过程中增强知识理解能力。③培养合作意识。情景教学法的实施通常情况下需要学生之间展开交流互动，这种情况下每位学生都能将自身的观点，创新想法自由表达，并在交流探讨过程中达到协作共赢的学习效果，且借助互动探讨也能更好地培养学生的合作意识及合作能力。

二、小学语文阅读情景教学法的有效运用对策

（一）利用信息技术创设情境，体会古诗意境

语文课本上虽然针对古诗内容会配上相应的插图或背景图，但并不能有效帮助学生对古诗所表达的意境和情感进行理解体会。所以这种情况下教师可利用信息技术，根据古诗内容制作或下载相应的视频图片，以创设真实多彩的情境，促进学生体会古诗意境。比如在五年级《村晚》古诗学习时，教师可先通过互动问题活跃课堂氛围，询问有没有学生真的摸过或骑过牛，有没有学生会吹笛子。这样既能让教师进一步了解学生的相关情况，也能调动学生的积极性，在学生回答后教师可导出一段事先制作好的视频，并让学生说说从视频中看到了什么。学生通过生动的画面，能够看到绿绿的草地、清澈的池塘、连绵的山、紅红的落日、骑在牛背上的牧童和随意的笛声。通过真实的情境很多学生都表达出自己好像就是牧童，代入感较强。之后教师再对古诗句进行逐句讲解，并引导学生根据所观看的视频内容尝试着将古诗进行翻译。在学习后教师可再次导出视频，配上优美的伴奏，创设情境，让学生朗读古诗，在朗读过程中加强对古诗字词语句的理解记忆程度，同时融入情境，更好地体会古诗表达的意境，了解诗人对乡村生活及晚景的喜爱之情。

（二）开展情景角色扮演活动，增强理解能力

小学部分课文篇幅较长，且课文人物角色及对话相对较多，这种情况下为了促进学生理解课文角色的特征、课文字词语句的用意，以及课文所表达的思想情感，教师可通过开展情景角色扮演活动进行阅读教学。比如在《猎人海力布》课文学习后，教师可组织学生共同参与角色扮演剧本的角色、对话、场景等设计工作，并让学生通过自主讨论、剧本围读、排练等过程提高自身的语言表达、思维创新、人际交往等相关能力，对人物角色特征、心理活动等展开深入理解分析，以及在表演中获得更多的情感体验，增强代入感，以更好地理解猎人海力布所具备的优良品质，体会民间故事的神秘色彩和魅力。

（三）创设生活问题教学情境，提高情感体验

在阅读教学中教师也应多观察学生的日常生活，选择生活资源创设对应的问题情境，引发学生共鸣，促进学生提高情感感悟能力，了解掌握更多知识道理。比如在《落花生》课文学习时，教师可将前后位学生分为一组，在阅读教学过程中贴合生活，设计多个问题，以创设问题情境的方式导入课文，让学生在合作探究和思考中对课文内容、字词用意、思想情感等进行了解感悟。如花生是什么味道的？花生有哪些吃法？文中所说的花生可贵之处是什么？突出花生什么样的品格？等。学生以组展开阅读，通过与小组成员分享自己的看法、相互交流各自的观点，能够促进学生思维发展，并在碰撞讨论中获得更多新思路新知识，以及提高问题答案的完整性与合理性。在小组讨论结束后要求各小组进行答案汇报，做好相应的评价指导工作，帮助学生掌握知识，了解课文突出花生不求虚名、默默奉献的品格，以更好地理解课文所表达的道理情感，同时也能通过生活问题情境的创设提高知识与生活的联系性，以及在讨论合作中培养学生合作能力。

（四）全面合理开展教学评价，提升教学水平

在情景教学实施阶段，课堂教学中教师应多对学生的新奇想法、积极参与讨论交流的行为等进行表扬肯定，以鼓励性评价增强学生的学习动力。同时也可让学生参与自评及小组互评等，以多样全面的评价结果帮助教师更好地了解学生，以及促进学生发现自己的不足和同学的优秀之处。在教学结束后教师需要对学生的各方面表现及综合能力进行评价，结合多项评价结果对情景教学法进行优化调整，以真正提升教学水平。

结语

综上所述，有效运用情景教学法对学生的阅读学习有积极帮助，有利于学生提高理解能力和综合素质水平。所以现阶段还需要教师了解该方法的类型及运用方法，结合学生的需求制定多样的教学内容，做好相应的教学评价，以更好地突显情景教学法的价值。

参考文献

[1] 叶倩楠. 探讨情景教学法在小学语文五年级阅读教学中运用的有效性[J]. 文渊（小学版），2020（6）：616.

[2] 陈志敏，黄艳红. 探讨情景教学法在小学语文五年级阅读教学中运用的有效性[J]. 科普童话·新课堂（下），2019（9）：43.