浅谈低年级识字教学

曾秋风

摘要：语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。

关键词：低年级;识字;教育

一、学会观察，引导发现

1、引导学生观察，发现汉字的组合、书写规律

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律可循的。在指导孩子们识字的过程中，我也经常根据汉字的构字规律进行教学。如教学形声字“情、晴、请、睛”时，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“情”和心理有关，所以是竖心旁;“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁;“请”是一种文明的语言，所以有言字旁;“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。 在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。

2、引导学生在课外、生活中主动识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一百个字也就认识了。如在家看电视时，加深对所学字的记忆;看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇;过年过节，亲人发短信了，也去读一读，有时也回个短信;过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

3、引导学生在阅读、运用中巩固识字

心理学家认为，人的6—12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。也可采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量。

二、学会方法，体会识字乐趣

在单调的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁帶字，加一加、减一减、换一换，拆一拆、编歌谣、猜谜语、比较法、形象记忆法、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。

1、换一换。汉字中的许多字可以通过换一换的方法识记。如跳、挑、逃。如份、芬、粉、纷。再如蛙、娃、洼等。孩子们掌握了这种识字方法后，就会由一个字学会两个字，三个字，甚至更多的字。

2、加一加。在熟字的基础上，加上一个偏旁就是一个新字，用这种方法识字很轻松。如“白”字加个“木”字旁，就是“柏”，“生”字加个“月”字旁，就是“胜”。

3、猜谜语。如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字;“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字;“十张口，早就有”——“古”字;“一只手遮着眼”——“看”字等。出可以让学生自己根据字形编谜面。

4、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。

5、比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢;“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时， 做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。 “坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。 “做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。

又如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁;“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁;“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。

三、注重培养良好的识字写字素养，有机地实施三维目标

语文教师一定要在低年级开始培养学生良好的朗读、书写习惯和姿势，教学的目的不只是教孩子学会，而是让孩子会学，让孩子感受语言文字的同时，也能逐渐培养良好的社会责任感、正确的情感态度和价值观。

识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

参考文献

[1].《小学语文教师教学用书 》.

[2].《小学教学评价——语文》.