“双减”政策背景下小学数学课堂教学的“减”与“增”

陈秀莲

【摘要】“双减”政策背景下，教育改革对课堂教学提出了更高的要求。数学作为小学阶段最主要的课程之一，内容繁琐、抽象，学习难度相对较大。教师要想保证课堂教学质量，需要在“减负”的前提下“增效”，促使数学高效课堂的建立。

【关键词】小学数学;双减;课堂教学

教育部的“双减”政策出台后，小学数学教师应当积极转变教学观念，优化教学方法，构建高效数学课堂，让学生能够保持积极主动的学习态度，在课堂上尽可能多地吸收知识，拓展思维，发展能力，促学生数学核心的提升。在这里，笔者谈谈如何做好数学课堂教学中的“减”与“增”的几点做法。

一、减作业负担，增学习乐趣

对小学生来说，他们缺少自主学习意识，学习目标不明确，这需要教师进行有效的引导。所以，营造宽松、活泼、民主的课堂氛围，不仅能够减轻学生在课堂上的心理压力，让其放松身心，思维处于活跃的状态，还能够让学生充分感受数学带来的乐趣，更积极主动参与到课堂学习活动中去。要想实现以上“减负增趣”的课堂氛围，教师首先应当放下姿态，对学生少一些严肃，多一些笑容; 少一些批评，多一些引导、鼓励; 少一些按部就班的讲解，多融入一些贴近学生生活的内容。其次，教师要进行教学方法和手段的创新，使学生改变对数学固有的厌倦与恐惧，让学生充分认识到数学的趣味性、实用性。

如，北师大版小学数学五年级下册《统计》这部分内容，为吸引学生对扇形统计图的学习兴趣。首先，用多媒体给学生出示一张统计表，表中记录了某个家庭全体成员一天的食物摄入量，让学生计算这些食物占总量的百分比。然后引导学生，通过动手画统计图表，将食物占总量的百分比表示出来。这种动手操作的课堂教学，学生喜闻乐见，快速地調动了学生的积极性。因为之前学生已经学习过条形统计图，所以很多学生都会想到画条形统计图表示。在这一基础上，教师相机地提出：“你还能想到其它的方法来统计吗？”从而引出本节课的新知：扇形统计图。最后，在多媒体上直观呈现条形统计图和扇形统计图两种不同的表现方式，引导学生进行观察、比较，并找出异同。这一节课，学生兴趣盎然，对新知有更深刻的认识，也从中收获成就感。

二、减课堂讲解，增展示机会

数学是一门以理解为主的课程，要理解就必须要动脑，这就要求教师确立学生在课堂中的主体地位，让学生有更多的时间进行思考，有更多的机会进行发言。传统的课堂教学模式，教师滔滔不绝地讲解，鲜少与学生互动，偶尔提问，也总是喜欢找成绩好、听课认真的学生回答，以确保教学秩序和进度。在这种教学模式下，学生的学习状态变得消极懈怠，逐渐丧失学习兴趣和信心。因此，教师应当摒弃传统的“讲解式”课堂教学，把课堂主阵地交给学生，为学生搭建展示自己的平台，做课堂学习的小主人。就拿笔者常用合作探究型课堂来说，它不但可以避免教师繁琐啰嗦地讲解，还可以增加学生展示自我的机会。做法是：将班级这个大群体分成若干个小群体，每个小群体又设不一个小组长，在整个学习过程中，小组长充当指挥棒的作用，引领小群体中的组员在课堂上合作探究学习任务。这种合作探究式课堂，不仅能够调动每一位学生的积极性，让他们做自己力所能及的事情，还能够培养不同学生之间的合作意识，让他们互相学习，互相帮助，养成良好的学习习惯。

三、减书面作业，增课堂精讲精练

传统数学教学模式下的数学作业，多以书面作业为主，且形式枯燥、单一，量多，导致学生完成作业的积极性不高，并产生厌倦感，甚至有时出现抄作业或是逃避做作业的现象。针对这些情况，教师需要对书面作业进行分层优化，减少学生的作业负担，增加课堂上的精讲精练。如，北师大版数学五年级上册《尝试与猜测》这部分中讲到了“鸡兔同笼”的问题，这是教学难点，若课堂上讲解不透彻，课下盲目让学生做练习，只会让学生感到头疼。为此，课堂上，教师要向学生渗透“数学假设”思想，让学生进行列表举例、尝试计算，并通过进行比较、判断、调整等方法，最终找出正确的解决问题的方法，顺利完成本节课的教学目标。

总之，在小学数学教学中，教师要想让“双减”政策有效落实，一方面要懂得精选内容，删繁就简，另一方面要对课堂教学进行创新优化，从而实现“减负增效”，让数学课堂变得更加高效，促进学生数学核心素养不断提升。

参考文献：

[1]樊丽珍.“双减”背景下高效化的小学数学作业设计研究[J].新课程，2022（13）：62.

[2]肖艳.以“三变”促“双减”——“双减”政策下小学数学教学新探索[J].湖北教育（教育教学），2022（2）：8-9.

[3]季霞.浅谈基于“双减”的小学数学生活情境教学[J].教育界，2021（45）：11-13.

责任编辑  胡健文