网络学习空间下的小学数学智慧教学研究

夏慧

摘要：“互联网+”背景下，网络学习空间下的智慧课堂备受关注，面向学生搭建了智慧化学习平台，能有效汇聚学生注意力，带动其知识面的拓展、深化知识理解程度，可以大幅提升教学质量及效率。本文从网络学习空间下的智慧教学内涵入手，探讨了小学数学中的教学应用策略，以供参考与借鉴。

关键词：网络学习空间;小学数学;智慧教学

以智能信息化为中心的网络学习空间，能为构建智慧教学课堂提供必要的助力，不仅能丰富智慧教学学习资源，同时能营造更适宜的学习环境，有利于学生思维主动性的发挥，帮助学生学有所获，奠定学生核心素养培养与提升的基础。所以，小学数学教师在教学中有必要高度重视网络资源的运用，通过搭建智慧教学课堂，促进学生的全面发展。

1网络学习空间下的智慧课堂内涵

智慧课堂是立足于智慧与知识体系、思想观念、技能方法等方面促进学生综合能力提升的现代化教学形式，与传统课堂教学形式相比，智慧课堂更侧重学生个性化发展、师生教与学协同统一性[1]。网络学习空间下的智慧课堂，表示建立在现代化信息技术基础上的智能化智慧课堂，在应用至教学实践中后，不仅教学资源更丰富、教学结构更完善，同时支持以学生动态学习情况为根据展开大数据跟踪，突出新课标中个性化教学发展的要求，能保障学生的全面发展与个性发展。

2网络学习空间下的小学数学智慧教学策略

2.1明确教学目标，发展学生智慧

智慧课堂是以高素质高智慧人才的培养为目标，应用至小学数学课堂教学中时，要求教师贯彻智慧课堂培养能力的方略，秉承学生智慧能力培养的教学目标，通过网络学习空间的应用打破以往时空方面的桎梏，在融合教学具体要求与学生学习实情的基础上，引领学生采取自主发现与探究的形式开展学习，帮助他们对知识内容形成更全面、深刻地理解[2]。通过此类教学方式的应用，不仅能帮助学生实现学习效率的提高，且在发展学生综合能力方面能够取得可观的成果。

以“圆柱与圆锥”一课教学为例，利用直观性更强的信息技术为学生展示立体化的圆柱与圆锥模型，突出生动性、形象性，拓展学生观察圆柱体与圆锥体的视角，帮助他们深刻理解两者特点并顺利掌握彼此内在联系。同时，教师可引入云端教学形式，将液体倾注至圆柱体与圆锥体模型内，指引学生观察两者液体容量变化，并顺利完成“等底等高的前提下，圆柱体体积是圆锥体体积三倍”这一数学性质的认知。学生在参与此类形式的学习后，能更深刻的理解该部分知识内容，且在信息技术构建的数学模型刺激下，能够更好地发展思维能力，形成一定的立体空间几何能力，奠定后续学习几何图形的基础。

2.2合理创设情境，培养思维能力

小学数学教师在课堂教学实践中，通过有机结合理论知识与实践活动、感性思维与抽象思维，能大幅提升学生数学知识与思维，获取更理想的教学效果。然而根据目前的教学实践情况来看，有部分教学方式实现难度较大，以路程、时间及速度方面的教学为例，传统的教学方式很难帮助学生对车辆行驶情况更直观地观察、理解和分析，此时教师可创设与日常生活贴近的教学情况，帮助学生顺利完成问题的解答，并使其掌握蕴含的数学知识。又如两位数乘法知识教学中，教师建立在智慧课堂的基础上，指点学生分解两位数的乘法为用一位数和整十数乘，明确要求学生掌握整十数乘积书写的位置、两位数乘法步骤等。而学生在教师的指导下，对于两位数乘法计算原理与方法能更轻易地掌握，并形成和提升相应的数学思维能力。

2.3搭建互动平台，培养自学能力

“互联网+”背景下，学生基本上都能熟练使用QQ、微信等社交软件，而小学数学教师在课堂教学中，便可通过本地微课平台网络空间和教育资源公共服务平台的运用与学生开展互动交流，或指点生生相互讨论，通过自主学习、思考巩固知识，培养自学能力。

以教学“数的组合”一课为例，个别学生在学习本课知识内容时可能出现理解不深刻的情况，教师可指点他们通过班级群与同学展开讨论、互动或是寻求教师的帮助，在生生探讨、自主学习中能够逐步解决问题，而如果出现依旧无法解决的问题时，教师应当适时予以引导、帮助他们顺利解决。处于交流讨论过程中的学生，其自主学习能力得到了充分发挥，且思维更活跃，在培养表达能力、人际交往能力方面能够取得可观的成果，学生学习效果也自然能够得到提升，知识掌握和记忆更牢固。

2.4以问题为中心指点学生参与学习

网络学习空间下的小学数学智慧教学中，教师可在相应的平台中设计一系列问题，并以问题引导学生参与学习[3]。同时，平台中蕴含的教学资源一般都是围绕学生问题分析解决过程形成大数据后再相应算法后整合而成的，此类问题本身在调动学生学习动力方面就极具优势，能帮助他们更好地学习。因此，教师在教学实践中应当深入分析问题，设计与学生学习实情相符合的问题，并突出问题的开放性，确保学生在分析、研究和解决问題的过程中自身思维能够得到锻炼。此外，教师在学生分析、探索问题时应当适时予以指点，避免学生出现钻牛角尖陷入困境的情况。

以“图形的拼组”一课教学为例，教师可提前为学生准备一部分锐角、直角及钝角三角形的纸片，并在教学中要求学生结合此类纸片自行参与图形的拼组，摒除以往教师拼组、学生观看的教学方式。学生在拼组图形的实践过程中，自身思考能力能够得到提升，并更深刻地理解掌握图形间可以相互转化的知识。

3结语

综上所述，持续推进的教学改革加之“互联网+”时代的到来，网络学习空间更好地助力了智慧课堂的构建，建立在此基础上开展小学数学教学，可突破以往时空的限制，在培养学生综合素质、自主学习能力和发展思维方面发挥着显著效果。因此，小学数学教师在教学实践中需要积极探索相应的策略，充分发掘并发挥网络学习空间的资源与作用，引领学生参与自主探究学习，帮助他们顺利掌握相关知识。

参考文献

[1]张丽.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].儿童大世界（下半月），2019，000（004）：132.

[2]阮小静.小学数学智慧课堂与网络学习空间的结合教育[J].数学大世界（上旬），2020（03）：70-71.

[3]俞冬梅.网络学习空间下的小学数学智慧课堂教学策略[J].2021（2019-21）：124-124.