浅谈高三语文学困生作文教学

摘要：高考语文总分150分，其中作文就有60分，可谓是占据了半壁江山。如何提升学生的写作兴趣，提高语文作文教学的效率成为语文教师教学中的一个重大课题。要提高学生特别是学困生的作文水平，对教师来说是个巨大的挑战。笔者结合新高考改革需要，通过一系列方法丰富学生作文辅导手段，争取对学生的作文提高有一点帮助。

关键词：高三语文，学困生，作文指导

一，学生情况

笔者的两个教学班总体成绩相对年级而言都排在中后段，学生的学习习惯较差，主动学习的意愿较低，学生总体上不喜欢写作文，经过一个学期的跟踪发现，大部分同学不愿意写作文是因为不知道怎么写，不会构思作文的思路，而且学生大部分都清楚作文的重要性，都想要把作文写好，争取可以在作文上提高一点。因此，针对任教班级学生的情况，笔者在教学中，经常采用以下几种方法;

二，操作方法

1.激发学生阅读兴趣，促使学生潜移默化地进行素材积累

00后的学生，善于去捕捉新鲜热门的事务。针对学生的好奇心，适当地在语文课堂中引入一些时下热门的新闻事件，结合周一早读的新闻周报，激发学生对时事的关注，积累素材。比如疫情期间，笔者在课堂上会提到一些抗疫英雄，讲讲抗疫的故事，学生就会慢慢记住这些人物和素材，适当地运用到作文写作中。

除了准备新鲜的时事热门素材，另外就是注意素材的传播方式。与其让学生每天面对黑白的文字，不如将这些文字转化成图片或者音频。这样不仅能够吸引学生的兴趣，而且还能在一定程度上帮助学生记忆素材。在学生观看视频的时候，提醒学生做好素材的积累以及观看之后的感悟，这样学生不仅有了素材的积累，而且還有了对作文素材内容的理解和感悟。

2.成立学生互助小组，互评互改

作文中如果能适当地引用古诗名言，在一定程度上是能加分的，因此在班上适当地进行分组合作是提升孩子背诵效率的一条途径。笔者在所任教的班级，各选择男女两名“背书员”，提前给所有学生准备好背诵卡，学生每背一篇课文，就可以到“背书员”那里进行打卡，每周检查一次学生的背书卡，直接醒目地可以看到每个学生的背书情况。同时由科代表和小组长进行情景默写，逐层背诵和听写或默写，经过一段时间的观察会发现，因为看到同组同学的进步，后进生的背书积极性也有相对的提高，形成了一定的良性竞争。

3.充分利用预备铃后的“5分钟”。

笔者所在的学校，在正课前，都有5分钟的预备铃时间。充分利用预备铃的时间开展课前演讲。具体操作方式是每天安排两名同学进行3分钟的限时演讲，整个演讲过程不带稿，可临场发挥或者提前准备。在同学们的实际演讲过程中会发现，学生刚刚开始的时候会比较紧张，出现一些语言组织的问题，演讲内容也较为局限。但是经过几轮实践后，学生的语言表达能力，以及素材运用能力都有一定的改善。

4.尽量面批作文，一对一效果更加凸显

对于学困生而言，他们的内心更期待老师的评价和关注，但又因为自卑心理而不敢主动去向老师展示自己的作文。因此如果老师能够主动争取多一些面批，能够让学生更愿意敞开心扉。通过面批作文，不仅老师可以在第一时间掌握学生的写作情况，及时帮助孩子梳理作文的思路，而且学生也可以通过一次次和老师的当面交流，及时找到文章中需要修改晚上的地方，同时无形中时对学生语文学习的一种激励。

5.尊重学困生个性，让他们讲真话抒真情

在平时的写作过程中，老师们习惯了站在教学的角度，要求学生按照教师的写作要求完成写作任务。部分听话的学生可能会按照老师的要求完成一篇作文，但大部分“学困生”并不会乖乖地完成，他们要不完全不动笔直接空着，要不就写一些空洞的大话套话。单纯地用高考满分或优秀作文的标准和模板来要求我们的学困生，这可能在推进的过程中会遇到一定的难度，尝试着给这群学生多一些写作的空间，让他们能够自由地发挥自己的想象，只有他们有话可写，才有可能再去进一步地找到如何让他们从有话可写慢慢地过渡到写出一些好的句子和段落。

三，教学反思

学困生的作文，不强求一定要拿高分，而是在学生的能力范围内争取拿高一点的分数。在平时教学过程钟发现有以下几点需要注意：

（1）重视学生审题意识的培养

高考作文“基础等级”的第一条要求是“符合题意”。“符合题意”就是符合题目的“规定性”，即指题日规定的文章的体式、主旨、材料，以至标题、字数，等等。要审出题目中蕴含的深层意义，不仅要了解题目是什么，还要思考何为作文题中最关键的那个“题眼”，然后进行构思，调用素材。因此在学生下笔之前审清题意至关重要，只有不离题，才有可能追求其他的等级。

（2）强化文体意识，重视语言表达能力培养

高考作文多任务驱动型作文，以议论为主。议论文要求学生有鲜明的观点、规范的开头、清晰的框架、丰富的材料、深刻的思考。在议论文的框架，写出议论文的味道，需要学生有一定的分析论证能力，充分运用论证方法，让自己的文章不仅说理清楚，而且能够做到以理服人，如果还能写出美感那就更好了。

而要写出美感就需要老师在教学的过程钟重视学生的语言表达能力训练。语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。语言表达能力是指口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力，虽然二者均以语言为基础媒介，书面语言可以是对口头语言的归纳总结，但是两者并无直接关系，口才不好不一定笔才也不好。唯美的语言是自身素质的体现，更多来自于教育，后天的学习。

四，后记

课堂有限，学生的学习无限。学困生的作文学习提升之路还有很长的一段路要走。老师耐心地教，学生耐心地写，师生一起慢慢地前进，才有可能在学生能力范围内将作文分值最大化。

参考文献

[1]姚友容.高三语文学困生作文教学的有效突破[J].中学语文，2017（12）：54-55.

[2]彭红英.学困生作文写作方法探究[J].新课程研究，2021（19）：129-130.

[3]张延旭.作文教学中提升“学困生”作文水平的策略[J].作文成功之路，2021（29）：51-52.

作者简介：罗文娟（1993年10月），女，汉族，江西宁都人，学历：硕士，研究方向：语文教学，单位：佛山市顺德文德学校。