基于“双减”政策背景下优化小学语文识记作业的有效策略

陈建德　谢丽霞

摘要：小学语文识记作业是为了将汉字、词语、语句通过书写的方式进行记忆。传统教学观念认为，“好记性不如烂笔头”，多次反复的书写会加深识记方面的印象，而实际也是如此。但是为了节省时间灵活有效的记忆方式也十分重要，掌握好方式方法会起到事半功倍的作用，更符合“双减”政策“减负提质增效”的目标，也就是利用更少的时间达到更高的教学效果的要求。

关键词：双减政策;小学语文;识记作业;优化策略

引言：

由于长期受应试教育的影响，学校和家庭对于学生的学习问题不仅局限于课堂上和学校里，对于课后时间的利用也十分重视，不错过一分一秒的思想长期禁锢了小学生的活泼、好动的天性，而这每一分每一秒的时间是否得到了有效的利用就不得而知了。我国的教育事业一直秉持着劳逸结合的教学理念，而受传统考试机制的影响，几乎没有学校和家庭愿意把时间放在学生的休息和运动上。长期的高负荷学习压力给孩子们的身心健康造成了不好的影响，基于这种情况“双减”政策得以实行，按照“一校一案”落实管理责任。而针对小学语文科目而言，如何在“双减”政策的影响下，即减轻学生的作业压力又能达到识记作业的高效性是现阶段小学语文老师面对的一个重要难题。本文以此作为研究和探讨的对象，力求寻找利于小学生语文课程识记方面的高效率作业方式。

一、“双减”政策对于小学语文识记环节的影响和作用

由于“双减”政策的施行，直接影响了小学生的课后作业量，提出了“控量提质”的观点。小学一、二年级不允许设置课后作业，而小学中高年级的课后作业量也规定每天不超过一小时。因此，对于语文课程识记作业的安排工作非常考验老师的教学能力，按照“双减”要求，课后作业既要严格控制完成时间和作业量，以巩固学生的学习成果，又要体现出对全体学生的关注，设计合适的分层作业，让不同学习能力的学生都能学得到，学得好，这是最基本的教学方向。有见及此，教师应在小学语文识记作业布置工作中投入时间和精力，以此研究如何减少重复多且没有必要的课后练习，为学生减轻作业负担的同时提升学习成果。

二、符合“双减”政策的小学语文识记作业的优化策略

（一）以串联识记内容的方式创新小学语文课程识记作业

传统意义上说，过去的语文识记作业大多以大量的、重复的手写方式来进行，如果有学生对识记内容没有做到准确的背写，甚至会出现罚写几十遍甚至上百遍的情况，老师也普遍认为这种方式是利于学生深刻记忆的唯一方式。而实际情况则不然，多余的重复练习书写长久下去会形成学生机械式书写状况，对于识记内容只做到了“量”，却没有“质”，与教师希望学生深刻记忆字、词、句的想法背道而驰。而将识记内容进行串联书写的方式更利于学生的理解和记忆，使学生利用最短的时间达到理解和记忆更多的字、词、句的目的。教师应提前设计识记内容填空习题，以印发的形式布置課后识记作业。学生通过阅读将字、词、句补充到作业中，以此达到高效理解、深刻记忆、灵活运用的目的。

例如，我们的课题组老师设计的作业，在对爱好、实现、经过、成功、不懈努力、等词语和成语进行布置识记作业时，教师应提前设计出填空习题让学生进行填充。比如：王小小同学的（爱好）是阅读，他每天都坚持阅读文章和著作，他（经过）（不懈努力）终于在学校的作文比赛中取得了（成功），（实现）了他一个小小的愿望。又比如：每个同学都有自己的（爱好）和理想，但是只有（经过）（不懈努力）才能够（实现）自己的愿望，（成功）是需要不断的努力和积极向上的精神做依据的。如果课后识记作业的内容是坚持、严于律己、持之以恒、勇于拼搏等词语，教师可以设计题目为：王小小同学的语文成绩并不好，但是他（坚持）努力学习语文课程，用（严于律己）和（勇于拼搏）的精神和（持之以恒）的努力最终使语文成绩得到了大幅度的提升。或者教师也可以让学生自行创建小短文和句子，经过设计和思考的过程不仅有利于加深学生对识记内容的记忆，更能为以后的写作打下基础。

（二）利用对比学习法，优化识记作业内容

基于“双减”政策的背景下，减少语文识记作业量且提升学习成果的方法之一就是设置对比法识记作业。众所周知，我国的语文文化博大精深，汉字、成语、名言警句更是数不胜数，而其中所表达的意义和思想却灵活多变。很多看似没有任何关联的词语却有着相近的意思，而很多看似差别不大的词语其意义却相差甚远，因此在小学语文学习过程中，很容易出现混淆的情况，而利用对比法布置识记作业不仅可以达到学习识记内容的目的，更能够通过对比了解到更多的知识延展，为以后的语文课程学习打下基础。

例如：我们老师识记作业的内容是：过去、现在、未来，教师可以提前设置对比词汇：过往、此刻、将来。通过短短的几个字，使学生学习到了多个词语，在以后的文章写作中就避免了常用词汇重复性过高的问题。又比如在布置关于成语的识记作业时，也可以利用对比的方式进行设计作业：理直气壮—理屈词穷;神采奕奕—萎靡不振;救死扶伤—落井下石;畅所欲言—噤若寒蝉;从容不迫—惊慌失措;口若悬河—沉默寡言。利用相反意义的成语做对比，使学生了解成语内容的真实意义，同时因为设置了反义成语，使学习内容得到了鲜明的对比，以此使记忆更加深刻，在短期时间内对识记内容进行了深度记忆。或者老师可以安排学生自行查找词语的相近词汇和相反词汇，通过自己的寻找更能促进学生对于知识点的理解和记忆，是达到符合“双减”政策的实际有效策略。

（三）利用阅读文章的方式，优化识记作业

随着“双减”政策的实施，学生的课后时间越来越充足，而“双减”政策的施行意义并不是给学生留有更多玩耍的时间，是希望通过合理的时间安排达到利于学生的学习成绩的提高、身体素质的强化以及休息时间的补充的目的。因此在小学语文识记作业的布置时应结合学生的实际情况，合理安排作业内容和作业方式，摒弃传统的大量重复性、机械性识记作业方式，采取从阅读中进行识记内容学习的方式是符合现阶段“双减”政策的核心内容的。

教师应提前选择好和识记内容相对的文章，将文章内包含的识记内容进行标注，让学生在完成课后作业时，或者利用碎片时间进行重复阅读，在阅读过程中了解文章内容的同时，学习识记内容，观察词语使用位置和使用情况，再进行简短的书写，以此达到深刻记忆识记内容的目的。例如，我们在识记内容中包含羽毛、尾巴、剪刀、翅膀等词汇，课题组的老师可以安排学生阅读《燕子》一文，学生通过阅读文章找到了上述词语的使用位置和使用方法，以此加深词语的记忆。或者教师可以安排学生自行阅读文章和书籍，在阅读过程中发展识记内容，并进行总结和整理，在下一次课堂学习时进行简短的讲述，使自己和同学都有很好的记忆作用。

（四）利用拓展识记内容的方式，优化识记作业

我国的语言文化有着几千年的发展历史，其中很多字词都经历了朝代的更迭和时间的推移，通过取其精华去其糟粕的历练过程，流传下来的都是我国汉语文化的精髓，是我们应努力学习和大力推广的对象。而单纯的对词汇进行记忆不能完全达到深刻学习的目的，经过时间的发展有些词汇会被逐渐的淡忘，这不符合“双减”政策下减少时间、提高效率的理念。而将词汇古往今来的过程融合到词汇学习中去会使得词汇在大脑里形成永久的、不可磨灭的记忆。例如在布置识记作业时将词句的来源典故、现代演变和实际运用结合在一起，使学生了解词汇的来龙去脉，以及其所表达的含义，使学生对其有更全面的了解，甚至有些词语典故具有一定的趣味性，是提高学生学习词汇兴趣的一个重要依据。

比如，课题组教师在教学成语——如鱼得水，它讲述的是三国时期刘备三顾茅庐请出诸葛亮作为自己的军师的故事，他与诸葛亮商讨治理国家的方法，并以此占据优势，形成了三国鼎立的抗衡狀况，因此说出“我得到孔明的辅助就好像鱼得到了水一样快”。又比如成语闻鸡起舞一词，来源于晋代的祖逖和刘琨两位将军每天听见公鸡鸣叫的声音就起床练剑，并通过不懈的努力终于成为具有文韬武略的人才的故事。学生通过对词汇的拓展学习，使词汇在脑海里形成画面，再通过结合书写的方式使手、脑进行连接，以此达到深刻学习、永久记忆的目的。基于拓展学习的方式即节省了作业时间，又利用好了课后时间，可谓一举两得。

结束语

“双减”政策的根本核心宗旨是减少学生过重的课业负担，减少学生课外时间进行繁重的学科学习;那么，将学习时间进行高效利用，给学生节省出更多的可利用时间进行自主学习，兴趣培养，体育锻炼等。我们课题组对于优化小学语文识记作业的研究也是符合“双减”政策的一个举措，以利用最短的时间达到最好的学习效果的目的。简言之：既要争取作业少，又能保证成绩好！我们一直在为此努力，奋斗！

参考文献

[1]高燕霞.小学语文作业设计有效性的思考[J].试题与研究，2021（14）：43-44.

[2]严小南.“互联网+”下小学语文作业优化设计实践探析[J].中小学电教（教学），2021（02）：73-74.

[3]袁风玲. 优化小学语文作业提高小学语文教学质量的措施[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.

[4]马书芬. 浅谈优化小学语文作业提高小学语文质量[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.