构建区域教研工作体系的实践与思考

徐全斌

[摘   要]区域基础教育质量的提升需要学校扎实的教育教学管理，需要优秀教师的教育实践以及区域教研工作的理论和实践支撑。为此，湖北省武汉市东西湖区积极探索，构建了以提升教育教学质量为中心，以集体下校和个人下校为主要措施的区域教研工作体系，打造三支教师队伍，建设三项展示阵地，构建三级教研网络，实施三类评价机制，提升区域教研品质，促进区域教育高质量发展。

[关键词]区域教研;基础教育;教学管理

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面，发挥着十分重要的作用。湖北省武汉市东西湖区积极构建“123333”教研工作体系，以提升区域教研品质，促进区域教育高质量发展。其中，“1”指一个中心目标，即提高教育教学质量;“2”指两种下校措施，即集体下校和个人下校;“3333”分别指三支教师队伍、三级教研抓手、三项展示阵地和三类评价机制。

一、以一个中心提高教育教学质量

教研工作的中心任务是引领区域课程改革，提高教育教学质量。没有以教育质量为保障的教研是低效的，甚至是虚无的。新时期基础教育的质量必须是全面的，即全面体现党的教育方针，突出立德树人，促进学生德智体美劳全面发展;必须是全体的，即面向全体学生，不落下每一名学生，提高每一名学生的生命成长质量;必须是个性的，即尊重学生的个性心理特征，让每一个生命个体都有绽放人生光彩的机会、基础和能力。同时，新时期区域基础教育的质量必须是务实的，即在充分体现教育质量的全面性、全体性和个性的基础上，重视对学生的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识和基础性、综合性、应用性、创新性能力评价的研究，构建科学全面的学生评价体系。因此，教研工作者应该通过对课程建设的研究、学校教育教学管理的督导、教师专业发展的指导等途径，帮助每一位学生获得全面的、可持续发展的能力，促进其健康发展。

二、以两种下校服务学校发展

学校教育教学实践是教研工作落地的唯一途径，因此教研员的下校调研与指导非常重要。教研员下校可分为集体下校和个人下校两种方式。集体下校首先要明确调研、指导的重点。可选择教师发展、教学活动设计、教学媒体使用、课堂教学、教研活动开展、作业布置与批改、教学资源建设、学生学习常规、学生辅导等常规教学中的几个方面作为调研、指导的重点。其次要完善调研指导的程序。可按照“学校汇报—教研员听课—听课反馈研讨—教育教学常规检查—填写下校调研表—集中反馈—形成调研报告—跟踪问题整改的落实情况”等程序进行。东西湖区教研室中学组和小学组每周各集体下校两天，每天调研、指导一所学校，努力做到一学年覆盖全区所有学校。

此外，教研员还需要对某一学科或几个学科进行指导。为努力满足学校的个性化指导需求，教研员还要认真做好个人下校工作。个人下校应以服务学校为宗旨，做到“校有所呼，我有所应”。个人下校指导包括线下指导、线上指导及线下线上相结合等方式，可根据实际情况多途径地满足学校的个性化需求。

三、以三支队伍引领教师成长

提升教育质量的关键在教师。教师职业有较强的专业性，不仅需要遵循教育教学的规律，而且需要遵循不同成长阶段学生的身心发展规律。教研部门通过加强教研员、骨干教师、青年教师三支队伍建设，引导全区教师队伍成长。

一是提升教研員服务能力。教研员要加强自身学习，增强责任意识，服务基层学校，提升学科质量。要做好下校指导工作，严格落实教研员集中下校调研制度。每一位教研员每学期要面向全区本学科教师开展“教研员讲堂活动”至少1次;每月要指导各片区开展本学科教研活动至少1次，组织开展本学科全区教研活动至少2次。教研员要主动进行课题研究或者参与学校的课题研究。教研员要将基于经验的教研提升为基于实证的研究，积极撰写和发表论文。在每月的教研室例会上，教研员通报月工作完成情况，并交流工作中的典型经验，研讨教研过程中所发现的问题。例如，中学数学教研员阮征作为湖北省特级教师、湖北省名师工作室主持人，对自己的专业发展提出了明确要求：一是做有职业规划、教学主张、教育情怀的“三有”教师;二是完成“十个一”的任务，即每天写一段精彩的教育教学反思，每天做一道有挑战性的教学题，每周看一节优课教学视频及点评，每月完成一篇优质教学案例，每学期发表一篇教学论文，每学期做一次教研活动分享，每学期出一套高质量的数学试卷，每学年录制一节精品课程，每两年完成一项科研课题结题;每五年完成一本教育教学专著。

二是加强骨干教师队伍建设。成立区域性中小学学科研究与评价中心组，发挥骨干教师在全区学科教研中的指导作用，从而变教研员的一人教研为由骨干教师参与的多人教研。为此，教研部门制定了《区教育局关于中小学学科教学研究与评价指导中心组工作的实施意见》，明确了中心指导组的工作目标、人员及任务要求。中心组成员由各学科的部分骨干教师组成，由教研部门颁发聘书。在培养各学科骨干教师的同时，还充分发挥其在全区课程建设、青年教师培养、教研活动开展、学科资源开发、试题研究命制等方面的引领、指导和辐射作用。例如，中学语文教研员李浩文的“淳语文工作室”共由29名骨干教师组成。工作室以“玩味语文”为宗旨，遵循“只有老师玩得活，学生才能悟得深，并感受到语文魅力”的理念，扎实有效地开展教研活动，积极探索科学高效的优秀人才培养机制，培养了一批具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、扎实教研能力的骨干教师。工作室每学年围绕一个主题开展专业研讨，目前已完成八大语文主题的研讨尝试，包括：批注教学，咀嚼语文;同课异构，各美其美;读写结合，微点讲座;百花齐放，辩论评课;模仿名师，潜滋暗长;玩味阅读，实践命题;阅读进阶，能力提升;别样设计，别样精彩。

三是组建青年教师研修班，加大青年教师培养力度。随着区域教育规模的不断扩大，东西湖区近三年引进青年教师1700多名。要让青年教师尽快适应教与学的实践要求，并迅速成长起来，不仅是区域教育质量提高的需要，也是教师专业成长、树立职业理想的迫切需要。对此，教研部门以各学科近三年入职的青年教师为培养对象，分学段、分学科组建青年教师研修班，帮助其形成基于实践研修的工作机制，促进青年教师专业成长。教研员组织青年教师开展师徒结对、课标教材解读、教学设计研讨、课堂教学观摩、主题活动设计、任务驱动学习等活动。例如，小学科学教研员以“带着大家把青研班的旗子插到东西湖区的每一所小学”为目标组建了60余人的青年教师研修班，并成立了6人班委会，负责青研班活动的组织、开展和宣传等工作。青研班还建立了在线表格积分激励制度，由班委讨论设立学期必须完成的“五个一”项目（即读一本专业书、录一节公开课、写一篇案例、写一篇论文、自制一个教具或学具）和学期加分项目（如参加各级各类教学评比、研究课题、发表文章、参加活动积极发言等）。此表格由班委记录和学员自填相结合，定期公示积分，并由教研员和班委进行抽查核算，积分将作为参加市区各项教学评比活动的重要参考依据。

四、以三项展示加强阵地建设

展示交流是区域教研活动的主要方式，是一个专业引领、经验分享、思想碰撞、理论提升的过程。为提升区域教研实效，东西湖区重点开展三项展示交流活动。

一是教研员讲堂展示活动。为提高教研员自身素质，提升教研活动品质，东西湖区对教研员实践周活动进行提档升级，要求每位教研员每学期面向全区本学科教师开展教研员讲堂活动（含报告讲座、研讨论坛、上课、读书分享等），引导教研员认真思考教学活动中无法回避、持续关注、悬而未决的真问题。例如，一位小学科学教研员为开展教研员讲堂活动，通过办公软件收集了近一年内16位青年教师的课堂教学实录，并截取了21个教学片段，以“适合儿童的科学教学案例分析”为题，从“了解儿童、顺应儿童、支持儿童、促进儿童”四个方面开展了专题讲座。该教研员的讲堂内容均来自教师的真实课堂，鲜活生动，说服力强，发挥了教学指引作用。

二是特色学科基地展示活动。东西湖区打造了一批特色学科基地，以推动全区学科课程改革的深入开展，引领全区学科教学工作向规范化、精细化、特色化方向发展，从而促进全区学科教学质量的不断提高。特色学科基地建设的内容包括学科团队建设、活动开展、课程开发、教学效果、特色形成等。在学校自愿申报的基础上，区教研室每年评选特色学科基地一次，每三年复评一次。全区中小学在五年时间内共评选出31个特色学科基地，每个特色学科基地就其建设内容定期向全区展示交流。展示活动由区学科教研员指导，由学校学科教研组组织，由全区相关学段的学科教师观摩学习，同时聘请省市学科教研员或专家来指导点评。如观摩吴家山第三小学英语特色学科展示活动的教师曾赋诗赞誉：“特色课程香四季， 硕果收获甜蜜蜜。三小团队秀功底，手绘展板妙思奇。校长讲话热情溢，学生放声高歌曲。外教助威显魔力，舞蹈游戏穿插聚。邱灿科导融合一，刘腾绘本课亮丽。抗疫英雄也给力，补充延伸扩领域。《绽放》汇报馈足迹，专家肯定高赞誉。学生受益浓兴趣，智慧课堂轻松愉。名校创建功劳记，走向辉煌皆大喜。”

三是精彩课堂展示周活动。课堂教学是教研的核心载体，教研工作的生命在课堂。区域教研活动将推进课堂教学改革作为重点，重构教学结构，优化教学模式，收集优秀教学案例，积极探索启发式、互动式、探究式及基于学科大单元课程综合化的教学模式，开展研究型、项目化、合作式学习研究，开展骨干教师、青年教师优质课竞赛活动，进行精彩课堂展示。同时，邀请特级教师、市区学科带头人在展示交流的过程中进行点评;展示交流后将精彩课堂的教学实录结集刊印，供全区教师学习。

五、以三级教研完善教研体系

要使教研活动常态化、多频次、有实效，就需要构建区、片、校三级教研网络，不断完善区域教研体系。

一是区级教研活动由教研员组织，重在体现内容的主题性和价值的引领性。聚焦学科教师在教学中共同关心的热点、难点问题，以教材研究、教学中具体问题研究为切入点，有计划、有步骤、有组织地开展教研工作。采取线上与线下相结合的方式，广泛开展网络培训、网络研讨、网络备课、网络论坛等不受时空限制的网络交流活动，增加研讨密度，共享资源，取长补短。例如，中学历史教研员创新区域教研，在传统教研活动的讲课、观课、说课、评课基础上，增加了写课环节，即在研讨活动前两天，要求35岁以下的青年教师每人写一份研讨课的教学设计，并在活动前发到教研QQ群，供大家相互学习借鉴。这一新举措旨在让青年教师先研读教材，带着作业、带着任务、带着疑惑来观摩学习，全体教师同课异构，参与其中，横向比较优劣，纵向提升优化。对此，教师们反响强烈，积极参与，基本做到全员参加。

二是片级教研由学区牵头校的骨干教师组织，重在体现资源的均衡性和形式的互动性。片区根据各自的特色和教师的需求制定学期教研计划，按计划采用线上线下交互进行的方式开展活动。教研员积极参与指导片区教研活动。教研活动的内容包括优质课展示、同课异构、送教下校、联考联析、资源共建共享等。例如，吴家山第三中学学区共有五所学校，教研员在学区建设上进行了积极的探索，建构共进、共研、共享的共生教研模式，通过线上与线下相结合的方式开展灵活、有效、便捷的教研活动，同时组建学区学校教务主任、学区学校学科组长、学区学校学科教师三支队伍，确保学区活动有组织、有计划、有步骤地实施，以联考、联析、共教、共研为抓手，有序开展教研活动。

三是学校教研活动由校内教研组长（备课组长）组织，重在体现组织的灵活性和活动的校本化。校级研讨以教研组（备课组）为阵地，利用集体教研活动时间，常态化地开展教研活动，重点关注教学常规中的备课、课堂教学、学科专题等环节，以提升教师的教学水平。

六、以三类评价提升教研部门职能

一是实施教研员评价。教研室依据区教研室教研员纪律十条、区教研室教研员月工作小结、区教研室教研人员年度考核方案、东西湖区教育局教研员聘用及管理办法等，努力做好对教研员的纪律要求、過程管理和年终考核，从而打造一支知识型、研究型、改革型、服务型的与时俱进的教研员队伍，进一步发挥好教研室的研究、指导、评价、服务的工作职能。

二是做好教师评价。利用下校调研指导对教师的教学设计、课堂教学、作业批改、学生辅导、教学研究等常规工作进行评价，利用课堂教学竞赛、案例评比、论文评选、课题研究等对教师进行个性化评价，利用评选优秀青年教师、学科带头人的时机，发挥教研员评委的专业优势，对骨干教师的专业发展给予评价。

三是坚持对学校课程建设质量评价。教研室对学校的课程评价坚持常规评价与年终评价相结合，利用集体下校对学校的课堂教学、教学管理工作进行量化的等级评定。依据区中小学教育教学质量评价方案，科学评价学校的教育质量，充分发挥评价的激励和导向功能。

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）