具身化“双线”融合教学模式探析

[摘   要]教學过程亦是学生对自己认知的过程，包括身体的感受与活动方式，其本身隐喻了具身性。文章从具身认知理论的教学应用理路出发，探索具身化“双线”融合教学的生成逻辑、理论内涵及实践取向，建构线上线下融合的教学新模式，从而发挥身体、情感和环境在教学和学习中的重要作用，促进学生真正意义上的身心全面发展。

[关键词]具身化教学;“双线”融合教学;教学新模式

在实际教学中很多教师将大量时间和精力用在对学生学习意识、学习心理、学习成绩的提高上，但如果教学仅停留在“从外到内”“从上到下”的状态，往往容易出现课程与学生的主体学习相分离、学生的个人情感与学习活动相互割裂，以及教学环境与实际生活环境相差较大的情况。因此，教师必须注重引导学生心智与身体的平衡发展。通过具身化“双线”融合教学新模式，可让学生在课堂和生活环境中用身体参与学习，将情感体验与学习结合，实现身心全面发展。

一、具身认知理论的教学应用理路

随着新课改的深入推进和全面发展，教师对其相关内容已经有一定认识，因此，打破传统模式，创新更加符合学生需求以及社会对人才需求的教学新模式，是教师的重要任务之一。传统教学模式的主要弊端在于“离身”，教师的教学“权利”过大，学生的学习范围很小。在教育改革过程中，加强学生心智学习以及激发学生身体参与学习，二者同等重要，而具身化教学为加强学生身体的参与创造了可行的条件。

学校在引导学生将知识逐渐系统化的同时，学习环境及学习位置的固定，也让学习变得单一化、刻板化，导致学生的学习内容与学习方式都只适于校内规则，逐渐脱离实际生活，学生的个人感情不能得到很好展现，学习状态无法产生新鲜的波动。从某种意义上来说，学生并没有在真正学习，只是过学习生活而已。[1]因此，抑身扬心的教学实践已经不再具有明显的优势。

一直以来，在课堂上教师往往更注重心智的培养和发展，让课堂氛围趋向单一、固化、缺乏生机。新课改强调发展学生的综合能力，强调通过采取更加丰富的教学策略，让学习氛围更加愉悦，让学生能够更加主动地参与学习。通过对具身认知理论的探究，采用具身化教学的方式，可以突出学生在学习中的整体性身体参与，强化学生在学习中的主体地位，有利于学生思维与情感、身体、智力和道德的协调全面发展。[2]

二、具身化“双线”融合教学的生成逻辑

1.具身化“双线”融合教学的现实逻辑

具身化“双线”融合教学以具身认知理论为指导，在教学过程中，师生紧紧围绕教学目标，灵活地将线上教学的丰富资源、便捷应用、数据分析等优势要素与线下教学的身体体验相结合，[3]充分发挥身体、情感和环境在教学和学习中的重要作用，实现线上与线下教学的形式和实质统一，从而促进学生从“我”的角度出发与环境中的各种复杂因素产生互动，主动地获得认知。[4]

2.具身化“双线”融合教学的行动逻辑

具身认知特别强调学生身体在情境中的感知作用。身体对情境的感知能够让学生做出更好的判断，从而体验到最适合的身心成长。培养学生的核心素养是学校教学的基本目标，能够让学生在知识、个人能力以及情感态度上得到平衡发展。教师通过“双线”融合教学，抓住“以人文本”“以生为本”的教育理念，让学生在教学情境中感受心灵的成长。具身化“双线”融合教学的新模态，可以通过线上线下全方面真正落实以学生为本，促进学生个人成长与收获，激发个体与社会环境的相互作用。

三、具身化“双线”融合教学的理论内涵

1.通过身体丰富认知途径

具身认知强调身体既是认知的来源又是认知的途径。学生在学习过程中，对知识的认识、理解以及记忆，都需要一定程度上的感官参与和帮助。“双线”融合教学就是要尽可能提高学生对知识的感官参与程度，让身体更多地参与学习，让学习途径更加丰富，提升教学效果。

2.通过身体参与认知过程

认知过程并不仅仅是依靠大脑运作就可以达到一定效果。它是一个不可分割的整体性动态过程，学生身体的各个部分都会在不同情境下、不同程度地参与其中。而学生的身体各不相同，思维方式也不同。在“双线”融合教学中，教师要让学生最大程度地将身体投入学习情境，从而促进教学的开展。

3.促进情感、认知与环境的融合

情感与认知是相互作用，相互生成的。教师在“双线”融合教学中，可以通过游戏教学、情境创设、问题驱动等多种教学策略，让学生在学习过程中感受积极良好的氛围，从而充分调动学生身体，激发学生的学习热情以及学习情感。构成情感、认知、环境三位一体的良性循环模式，让学生在良性环境中做出良性回应，利用身体更好地去探索、感知、体验、成长。

四、具身化“双线”融合教学的实践取向

“双线”融合教学模式需要教师更加注重学生身体的能动作用，即通过创设一定的教学情境，让学生能够将身体与课堂有效互动，促进学生的身心统一，让学生的身体回归课堂。

具体来说，教师可以在线下使用多媒体教学，带动学生的学习热情，调动学生身体的参与程度;采取线下小组活动的方式，创设教学情境，让学生做中学;线上使用问题驱动式教学，教师通过提问引导学生由浅入深地思考，主动思考，发挥主体地位。教师要善于激发学生个人感情与学习的结合，深化学生的感受与理解。

总之，在具身化教学中，教师应该注重学生的身体在学习中的作用，通过合情合理的教学策略，尽可能多地让学生的身体参与学习过程。在此基础上，结合渗入“双线”融合的教学手段，通过线下教学督促培养学生具身学习的程度，通过线上教学促进培养学生具身学习的能力，通过线上、线下相结合的教学形式，全面培养学生的学习能力。

参考文献

[1]宋岭.论具身化教学的生成逻辑[J].教育发展研究，2019，39（12）：78-84.

[2]邱伯聪.有“身体”的课堂教学新形态[J].基础教育参考，2021（01）：47-49

[3]韩志祥.走向“双线融合教学”[J].基础教育课程，2020（24）：17-24.

[4]周先利，莫群.具身化教学：生成逻辑、理论内涵与实践取向[J].当代教育科学，2020（09）：47-52.

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）