生活化教学模式提高初中物理教学的有效性探讨

邓林

摘要：初中物理学科作为一门通识性基础课程。新课程改革大力倡导生活化教学理念，教师要灵活应用生活实例，引导学生探究规律;加强物理实验教学，培养学生的动手操作能力;布置生活化课后作业，有效扩展知识领域，提升物理教学有效性。

关键词：生活化;物理实验;有效性

初中物理学科作为一门通识性基础课程，既来源于生活又是对于生活的浓缩。新课程改革大力倡导生活化教学理念，初中物理教师也要是转变落后的教学观念，深刻认识到物理知识与现实生活之间的联系，加强对生活化教学模式应用的研究，从而提升物理教学有效性。在初中物理教学中就要立足于生活实际，以获取足够丰富的生活技能与知识积累，所以生活化教学在初中物理教学中运用非常有必要的。教师在授课活动中，应当主动利用生活化的教学方式，将初中物理课本当中抽象、乏味的内容变得趣味化与简单化，从而实现有效教学。

一、灵活应用生活实例，引导学生探究规律

在初中物理授课课堂中，教师可以恰到好处地创建生活情境，從而丰富课堂形式，实现生活化教学。实际上物理是人们对一些现象的发现、深悉、总结的过程，所以教师就可以作为引领者协助同学们对课本内容进行猜想、分析，并提供正确的思考思路。为了让学生理解物理学与生活的联系，教师可以在教学中加入一些常见的生活实例，让学生根据课程总结，探究物理规律。物理课堂教学前，需要教师借助生活化的情境来导入。那么教师要选取与学生生活密切相关的现象，或者学生比较关注的生活话题。在物理实验教学时，如果想要让学生增加对于实验的兴趣感知，但是又能让学生现实体验的，可以借助多媒体渠道播放一些基于生活的实验片段，或者实验原理的现实化解读等，这样也会增加学生的实验探索积极性。

如，比如在声音的传播实验时，学生就可以运用一次性纸杯纸来进行。或者为了理解温度计热胀冷缩的原理，可以引导学生利用透明玻璃瓶中加入墨水再放入冷水与热水中进行对比观察。通过这些常见物品的改装与利用，学生不但提高了实验的参与积极性，而且学生可以很容易理解实验原理，同时他们在平时的生活中也会更加关注生活。教师就可以给学生播放生活当中经常听见的噪音，如汽车鸣笛产生的噪音、工地施工产生的噪音，甚至是公园中广场舞的噪音，从而让学生了解噪音产生的危害，并且通过噪音产生的方式和传播的途径来对噪音进行控制。

二、加强物理实验教学，培养学生的动手操作能力

实验是物理学必不可少的一部分，而实验操作之间的联系可以有效地使用更多的生活材料，并提高物理实验问题的质量水平。在开展面向生活化的教学过程中，物理实验教学是关键。在新课改的课堂教学中，教师的角色已经发生了转变，凸显学生的主体性成为教师的重要教学方向。物理学规律比较抽象化，一般都是通过物理实验来探索基本规律的，但是由于现代物理实验器材不完善，很多教师对物理规律操作不熟练，学生动手实验的机会太少，也无法深人理解物理知识。比起实验室专业的各种实验器材，从生活中选取的实验器材，会更容易被学生接受。除此之外，从生活中选用器材，也会让学生更好地去探索生活。因为在生活中几乎所有的现象都是可以产生物理想象的，所以学生只要专心观察生活，就一定可以从生活中找寻到适合教学的器材。要落实生活化教学，必须加大教学实验器材的投资与完善，让初中生都能够亲自操作实验，切身感受物理的规律与奥妙.充分与生活中的物理规律联系起来，从而巩固记忆，提高学习效率。

如，当教学“研究物体的浮沉条件”的过程中，教师在选择实验设备时可以选择日常生活中常见的物品，如盐、水、鸡蛋和杯子。这些材料都是学生生活中相对常见的物品，教师将这些材料用于教学实验，可以让学生在物理实验中感受到真实的生活。另外，教师选择现实生活中的实验设备，能够以贴近现实的教学方式达到理想的教学效果，使学生参与物理实验。再如，如：在讲解“声音的产生”时，教师可以拿出纸杯、细绳，以此运用生活中的材料制作成简易的传声筒，然后，引导学生用纸杯传声，在教师的带动下，学生便能积极运用传声筒与同学对话交流，在对话交流中，学生便会充分意识到声音传播需要介质，同时，学生便学会了运用生活中的材料完成物理实验。

三、布置生活化课后作业，有效扩展知识领域

在初中物理教学中，布置课后作业是一个重要的工作，在当前生活化教学理念的指导下，教师也应该对课后作业进行适当的调整，在生活化方面进行精心设计，在帮助学生巩固所学知识的同时，有效扩展知识领域。在对课后作业布置的时候，不但要包括课堂上所学的知识，还要融入生活化练习题，这样学生会理论知识产生更加深刻的学习印象，可以进行牢固的掌握，促进理论与实践的结合。物理实验教学非常重要，但是当前基本都是课堂上演示实验，或者直接多媒体课件播放模拟，学生很少有机会和时间真正的动手参与操作，所以教师在布置课后作业的时候，可以设计实践类作业，要求学生搜集生活中的常见材料，自主动手设计物理小实验，通过在课外搜集获取信息资料，最终扩展知识领域。

如，在学习《杠杆》时，教师可以为学生创设日常买菜的情境：大家有没有发现，在菜市场买的菜回家再称就会发现斤数不一样。因为有些菜贩所使用的称有问题，那么我们消费者如何打破他们的谎言，维护自身利益呢？此时便需要我们所学的物理知识。鼓励学生使用两个不同的秤砣称重，便会发现秤砣的质量越小，称出来的物品越重，然后为学生解释原理，并开始正式的授课。这种方式与以往的教学相比更能吸引学生的学习兴趣，使其以最饱满的精神状态投入新的学习。

参考文献：

[1]伍向东.初中生关注生活的缺失与物理教学变革[J].广西物理，2021，42（02）：72-74.

[2]姚敬石.生活化的初中物理课堂教学如何开展探索[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：110.

[3]雷文松，李文斌.将生活化融入初中物理课堂教学中的探讨[J].教育教学论坛，2020（06）：226-227.

[4]张俊梅，全秀娥，谢素君.生活化教学如何在初中物理教学中运用[J].黑龙江科学，2021，12（13）：47-49.