“双减”背景下小学英语作业设计探讨

金艳群

摘要：根据英语教学的现状和“双减”背景，优化小学英语作业的设计与实践，布置分层作业，优化作业结构;布置实践性作业，展特色作业;布置迁移创新类作业，绘多彩英语，使教师提高英语教学效果。

关键词：小学英语;作业;双减

双减，指的是我国现行的国家教育政策，其基本的概念和内容，是减少减轻学生过程中的作业负担和校外培训负担，这也就意味着在未来相当长的时间内，我国的校外培训和校外辅导组织机构将逐步减少，占用学生娱乐、放松、休息、锻炼时间进行培训教育的情况也会逐步减少，此外学生在未来面对的作业也会逐步减少。在双减政策的实施下，英语教师势必要改变以往的教学方法，作业措施，要在减少作业数量的情况下，布置与学生个体学习情况相符合的作业，因材施教优化作业配方，从而提高学生的英语水平。英语作业设计要以“双减”理念和新课标为指导，转变传统教学模式，满足学生发展需要，强化作业设计的层次性，培养学生综合语言应用能力和学科素养。根据英语教学的现状和“双减”背景，优化小学英语作业的设计与实践，使教师提高英语教学效果。

一、布置分层作业，优化作业结构

“双减政策”的推行下，要想提升小学英语教学质量，教师对学生课后作业的设计与实施也是十分重要的。此时教师就要摒弃“题海战术”，选择最有效最重点的作业内容，让学生在有效的时间内，完成英语知识的巩固练习，拓展迁移。因此，布置课后作业的前提是要为满足新课程标准教学要求，为学生拓展英语思想，安排好课后作业任务，而不是为教学目标来进行机械的作业任务。例如：对学习能力差的学生，尽量把简单的基本作业分配给他们，而学习能力强的同学则需要保证他们课后作业的扩展和提高。教师在设计英语作业时，要充分考虑不同学生的特点，坚持梯度化、层次性、针对性的设计原则，灵活地设计多层次英语作业，吸引广大学生注意力。在课上或课下，针对不同学生知识掌握情况，教师可布置不同的作业任务，争取让每名学生在原有基础上获得提升。因此，分层作业的安排，不仅能针对性地避免作业负担过重导致无法达到新课程标准教学相结合的缺点，还能让学生对英语基本知识进行整合复习与思维拓展，在减负的同时，促进学生的作业水平增效。教师也要注重对作业的科学评价，旨在调动学生的学习积极性，发布形成性评价而不是最终评价。要让学生认知到英语学习的有效性，并在生活中完成英语实践。这样才能在政策改革之下，保持英语学习热情，提升英语学习质量。按学生的基本情况分层次培养，C类学生要注重巩固和练习双基础，B类学生可以在教师指导下独立完成作业，而A类的学生就注重和发挥自身的创造能力。在作业上也可以分层，C类学生可以用剩余的能力去做 B类的作业，而 B类的同学可以用剩余的能力去做 A类的作业。针对学生的个体差异，让不同层次的学生找到自己适合的位置，在不同程度上提升自己。充分调动学生的内在动力，给予适当的鼓励和可定。

例如：《What did you do during the holidays 》在假期里你做了什么，这个短文在一开始以一个小男孩和小女孩的对话展开What are you reading？ I'm reading an English storybook. I read many books during the holiday.你正在阅读吗？我在读一本英语故事书，我读了许多本在假期期间。 what did you do during the holidays？I learnt writing. I wrote a little storybook.我學了写作，我写了一点儿故事书。在这两组对话中read、learnt、wrote 、did分别是read、learn、write、do的过去式。因为每位学生对于英语新知识的接受能力不一样，老师在教这组对话的时候就可以让成绩优异的学生直接背这两个对话或自编对话进行交流，中等生熟读课文，背这两组对话中的动词原形以及过去式。个别潜能生则可以用制作单词卡片的形式记忆这些动词的过去式。

二、布置实践性作业，展特色作业

“双减”的规定，要求写作业的数量要减少，但是英语是一项必须在日常生活中不断积累的科目，因此，阅读是必不可少的。老师们可以向他们推荐英文书籍或者英语学习类的课外读物，并将其作为一种常规的阅读任务，并通过朗读来提高他们的口语水平。英语和语文一样，都是一门很有实际意义的学科，它本身就是一门非常实用的学科。实践作业安排可以使英语课堂上的知识更接近于学生的实际生活。老师们可以安排孩子们学唱英语歌，和同学们进行英语对话，或者把学着当老师，将英语词汇教给父母，这种作业既不拘泥于文字，又很实用，而且不受时间和空间的限制，可以让学生在任何时候、任何地点都能完成，极大地促进了英语学习的热情和英语学习的快乐。可以让学生根据单元学习主题，进行仿写续写、创编对话、情景表演等，使语言得到更好的输出;在单元主题学习之外，进行相关绘本阅读，这不仅让学生积累了词汇量和阅读量，更让英语文化的学习更真实而生动。

如《小学生英语阅读100篇》，里面就有很多关于西方节日的介绍，学生在阅读的同时，也能把自己不认识的单词、不懂的句子，拿到字典里查找，或者拿到老师那里去询问。这种教学模式有利于提高学生的整体英语水平，而且与英语新课程标准相适应，有利于提高学生的整体英语学习水平，同时也降低了作业的数量，达到了国家“双减”的要求。但是要注意的是，阅读材料的选取要与这个年级的英语综合能力相匹配。

三、布置迁移创新类作业，绘多彩英语

“双减”政策下，笔者首先观察了班级内学生的英语学习状况，好将大量抄写作业改为口头作业，让学生进行朗读，背诵等。而平时的课下作业在减少，抄写作业之后，笔者为学生选择了高质量的习题在日常学习当中进行练习。通过减少数量，提高质量的方式，帮助学生吸收课堂内容提高英语水平。迁移创新类作业可以有效调动学生学习英语的积极性，最大限度地解放学生的思想，真正体现学生的自我意识，为学生撑起一片自由的天空。教师要教会学生如何去思考而不去做活动书架。迁移创新类作业是指以课本知识为基础，以基础知识为扩展内容，发挥学生的想象力和创造力，用所学的语言完成作业。老师可以扩展课文对话，安排学生排练课文、剧本、小品等作业，也可以让学生查阅资料，办英文手写报纸或电子报纸，并结合模块化的主题创作英文散文、短诗等。在新授课时让学生尝试制作的趣味词卡;复习课时学生制作的主题小报;课内课后的韵律chant，磨耳朵式的英文歌谣等一系列丰富精彩的拓展学习，不仅加深了对新知识的理解，同时也让学生自主归纳总结单元重难点知识，并进行主题的自由拓展与灵活运用。布置思维导图的尝试体验，让学生学着有条理地整合，有框架地梳理，总结归纳，为高阶思维能力打下坚实基础。

例如，设计的如下作业：结合自己的生活经历或暑假经历，制作一幅美丽的作品或画面，不要忘记用过去时来描述。

参考文献：

[1]余小芬.核心素养视阈下英语作业设计[J].小学教学研究（教学版），2020（8）：95-96.

[2]白云.基于核心素养下的英语作业设计——让小学英语作业智趣飞扬[J].小学教学参考，2019（24）：1-3.

[3]钱小华.小学英语个性化学习模式构建研究[J].教师博览（科研版），2017（1）：15-17.

[4]王波.小学英语个性化作业设计探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2019（10）：90.