浅谈“聋校经典阅读”校本课程实施策略

吴守刚

《聋校个别化教育经典阅读自助餐》系列校本课程以“全面提高聋生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念为宗旨，以继承和发扬中华优秀文化传统为核心，根据聋生的个性差异、认知水平开发出来的适合聋生阅读与学习的经典读本。

一、构建了以“读说写”为主线的经典阅读课程模式

（一）熟读成诵

《聋校个别化经典阅读自助餐》读本中“诗词名篇”“国学经典”两个版块又分成了“我能诵、我理解、我会说、我能讲”几个小的环节。每一个小的环节都体现出了对聋生语文素养的提升。语文课程要引导聋生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往能力，为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。根据聋校语文课程理念，在经典阅读校本课程的教学中，我们从读入手，低年级的学生借助拼音辅助读，中高年级的学生借助工具书自主读，无论什么方式，首先要达到能正确流利地读出所学内容，之后在熟练的基础上反复读，最终达到熟读成诵。朗读的过程就是语言积累与素质提升的过程。聋生通过对经典阅读自助餐的学习与阅读积累了语言，提升了语文素养，这些都体现在了平时的学习与生活中。

（二）说出收获

“书读百遍，其义自见。”读得熟，意思才能理解透彻，读得多，才能有所收获。因此在校本课程的教学中，我们设计了“说出收获”的教学环节。比如，在教学“诗词名篇、国学经典”这些内容时，我们结合教材的编制，在学生熟读并理解了所学内容之后，老师会让学生进行交流分享，相互说诗词大意，全班讲述弟子规、三字经故事。在讲述的过程中，聋生的语言表达能力得到了训练与提升。

（三）写出所感

有了读与说的训练，最终还要落实到写上，写的能力是聋生运用语言的真正体现。学习了《经典阅读自助餐》中的内容后，老师会引导学生把所学感受与启发写下来或把喜欢的诗词、语句摘抄下来。高年级的聋生在读了杏林子的《生命生命》这篇文章后，寫下了爸爸妈妈带他们到处求医治耳朵的感人故事，从中体会到生命的可贵。低年级的聋生在日记中写出这样的感悟，他们很喜欢读《经典阅读自助餐》，每次回家都给爸爸妈妈背里面的儿歌。《聋校个别化教育经典阅读自助餐》这套校本教材，遵循了聋生的生理和心理发展规律，贴近学生生活实际，再加上老师又以“读说写”为主线的模式进行课堂教学，使学生对原本很枯燥的学习产生了浓厚的阅读兴趣，收到了很好的教学效果。

二、形成了以“会读、敢说、能写”为目标的阅读社团活动模式

《聋校义务教育语文课程标准中》指出，聋校语文课程应注重亲身体验、动手操作的过程，让学生在语文实践中学习语文，在观察体验中学习写作，从而培养学生的语文素养。根据课标理念，我们带领聋生成立了经典阅读社团。阅读社团以“会读、敢说、能写”为目标，以“提升聋生语言与交往能力”为宗旨，以《经典阅读自助餐》为依托，开展了丰富多彩的社团活动。有以传统文化为特色的“诗词朗诵会”“弟子规情景剧表演”“名著课本剧表演”等多种形式的活动;有以传统节日为背景的“说说我们的传统节日—春节”“清明诗会”“浓浓端午情”等系列活动;有以实践活动为主导的“走进大学校园”“手牵手，沟通无障碍”等联谊活动;还有每学期一次的“会说、敢说、能写”的展示活动。每一次活动都是让聋生接受传统文化的最好平台，学生们在活动中的每一次展现，都见证了他们的生命成长。

三、建立了以“积累语言、提升素养”为标准的评价体系

为了让聋生在经典阅读课程教学的课前课后都有提升，在经典阅读社团活动前后都有成长，我们建立了以“积累语言、提升素养”为标准的评价体系。

（一）阶段性评价

阶段性评价就是进行每一周的评比展示、每一月的总结展示，每一学期的汇报展示。每一周的评比展示，就是对聋生进行书面作业、课外阅读、学习习惯的评比。课外阅读和学习习惯的评价则采用打卡积分的方式进行评比，积分高的学生获得“阅读之星”、“学习之星”的奖励。每一月的总结展示评价，就是对听障学生进行社团活动的开展、校本课程的实施进行总结展示，以“两主一平台”的形式进行评价。“两主”即以老师为主导，来安排活动内容;以学生为主体，让学生自己主持、排练活动内容;“一平台”就是为学生搭建展示的平台。比如“相约诗意的春天”、“读书交流会”、“相约传统节日”等总结展示活动。在活动中评出“朗读小明星”、“表演小明星”等。每一学期的汇报展示评价，就是给聋生搭建展示的平台，在全校进行汇报展示。比如：对聋生进行“阅读点亮人生”、“与经典同行”、“课本剧表演会”等不同主题、多种形式进行汇报展示评价。

（二）最具成长力评价

最具成长力评价就是从“参与主题活动”、“加入志愿服务”等方面对聋生进行评价。让学生积极参与主题活动，比如“红色经典阅读”、“廉洁文化”、“入队仪式”、“国旗下演讲”等活动，让学生在活动中发展个性，增强自信;“加入志愿服务”让学生走进社区、敬老院、爱心粥屋等场所进行公益服务的评价，根据学生参与情况评出“最具成长力”系列之星。比如“自信之星”、“志愿之星”。

有了这样完善的评价体系，聋生的阅读积极性提高了，参与活动与人交往也变得更加自信了。

在对“聋校个别化教育经典阅读自助餐”校本课程实施模式探究中，不仅促进了聋生个别化成长，还搭建了老师专成长平台，在以后的校本课程的实施与探究中，我们会继续加深、拓展探究的深度与广度，更加完善校本课程实施模式，让聋生在经典阅读中提升语文素养，为早日融入社会打下坚实的基础。

项目编号：本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《聋生经典阅读校本课程的开发与实施研究》（课题编号：JCJYC211609039）研究成果。