基于核心素养的小学高年级群文阅读作业设计探讨

邓丽萍

摘要：在小学语文阅读教学中，教师应结合核心素养开展群文阅读，促进学生从“被动接受”向“主动建构、发现”转变，紧扣核心素养，合理设置议题，布置特色型作业;梳理阅读思路，绘画思维导图，布置创新型作业;设置阅读任务，开展阅读活动，突出实践性作业，布置真正掌握阅读方法。

关键词：核心素养;高年级;群文阅读;作业设计

群文阅读已经成为新课程改革背景下语文阅读教学的主流方向，是提升学生语文综合素养的重要途径。群文阅读通过多文本阅读，激发学生的阅读兴趣，锻炼学生提取、筛选、整合、比较的思维能力，使学生适应社会发展。在减负增效的教学基础上，开展群文阅读，解决学生没时间读书的问题，进一步提升语文阅读的教学效率。在双减大背景下，应当找到合适的解决方案，既能贯彻落实双减政策群，又能提高学生的阅读素养。因此，在小学语文阅读教学中，教师应结合核心素养开展群文阅读，促进学生从“被动接受”向“主动建构、发现”转变，真正掌握阅读方法。结合日常教学实践，在小学语文高年段群文阅读教学中融入作业设计这一元素，不断提升学生核心素养。

一、紧扣核心素养，合理设置议题，布置特色型作业

群文阅读教学不仅是拓宽阅读视野，同时需要在阅读欣赏文本过程中深化学生的感悟力，进一步理解思考文章主题。教师在教学过程中可以开展对照式阅读，通过文章的异同对比展开阅读欣赏。要想提高小学高年级群文阅读教学质量，教师需要合理选择群文阅读教学内容，满足学生的最近发展区，让学生能够全面掌握所学内容的知识。设置价值高的议题是群文阅读的重要环节，为提高学生的核心素养，教师需聚焦核心素养培养要求，明确课堂教学目标。以语言建构和运用核心素养为例，语言建构和运用是核心素养的基础，学生通过主动、积极学习语文内容，掌握汉语运用规律及特点，形成自身语言经验，能够结合语言环境，准确应用汉语交流沟通。在此过程中，教师应当帮助学生加强梳理、整合语言，建构结构化知识，优化学生的学习方法与策略，通过设置关键性、可议论、开放的议题，引发学生思考讨论，以此帮助学生形成语感，丰富语言材料，提高表达能力。

部编版语文六年级上册第二单元的主题是“重温革命岁月”，包括《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等课文。每篇课文都围绕这个主题，从某个角度讲述了革命岁月的特色人文精神。因此，教师可鼓励学生对这一单元的每篇课文进行全面的阅读学习。教师可以设计独特的“红色作业”，让学生走出校门，跳出书本，行走在红色热土上，在文化中成长、在实践中锻炼，在感受、理解红色文化的基础上提升自己的综合素质，成为明德尚学、能群力行的社会栋梁，观看相关影视资料《觉醒年代》《理想照耀中国》等，阅读相关评论资料，自己编辑一份有关党史的独特的素材资料。通过红色育人特色作业的方式，引导学生采用实地走访湘江战役纪念馆等，进行调查研究、合作讨论、思考感悟等方式，学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，了解党领导人民创造的伟大历史，这样不仅锻炼了学生们的团结合作能力和探究能力，也丰富了学生的知识储备。

二、梳理阅读思路，绘画思维导图，布置创新型作业

思维导图是指通过某个中央关键字或思想可以引发事件表象化的组织和分析的思想图式，是一种把象辐射性思想流程系统化的方法。思维导图是培养学生思维的辅助工具，可分为全文字型、全图型及图文并茂型，各具特点，各有优势。此方式可将知识可视化，帮助学生深入比较、理解文本，锻炼学生思维，增强学生的思维品质，培养学生良好的阅读思维方式。把小学语文作业设计，运用思维导图的方式进行呈现，一方面能够改变学生完成作业的途径，另一方面也能开发学生思维，让学生在教师的引领下，学习语文的方式能更多样化，有效促进学生潜能发掘。随着年龄的增长，学生的抽象思维能力也会逐渐提升，低年级学生以全图型为主，中年级选择图文并茂型，高年级选择全文字型。例如，古诗中的动和静，可采取亿图图示软件，绘制全文字思维导图。

如主题是“鲁迅”选编的课文有《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》，文章内容都是与“鲁迅”有关。我们可以运用思维导图的方式开展群文阅读的教学，利用思维导图画出“知识树”，比较阅读本组课文，布置学生通过网络收集相关资料的作业，引导学生尝试从写作背景、关键字词、段意、主要内容、中心思想等方面来预习课文，并向学生提供优秀思维导图范例以供参考和借鉴，并利用思維导图对这组文章进行统整，从而快速清晰地理清文章的思路，在深入文本的阅读感受下体会含义深刻的句子，从而感受鲁迅先生崇高的精神，并且学习描写人物的基本方法。

三、设置阅读任务，开展阅读活动，突出实践性作业

小学教育作为基础教育，应该注重学生语文素养的提升。立足课程改革的大背景，作业设计的改革已成为一个紧迫问题，从培养学生的语文核心素养出发，需要对语文实践性作业进行科学的设计。在双减政策下开阔学生阅读视野，让学生具备自主阅读能力，教师可以选择群文阅读的方式来教学。在进行群文阅读教学时，除了促进学生语文核心素养的发展，培养学生的阅读能力之外，如果带有提升其表达能力的教学意图的话，那么教师事先依据群文的内容为学生精心设计一系列阅读过程中需要涉及的表达能力培养的环节，并将这些环节逐一分解成学生在各个阶段要完成的任务。随后，引导学生借助于群文阅读文本的过程，完成这些任务。通过这种模式而展开大量的阅读积累，不愁阅读能力与表达能力不能提升。通过高质量的群文阅读和实践活动，则可以进一步加深和强化阅读迁移，让迁移力、创新力和阅读力同步提升，最大化地发挥群文阅读的正效应，能让学生在语文课堂的学习过程中有良好的学习效果。

如，学习《腊八粥》一文，开展《北京的春节》《春卷》《清明美食》等文章的群文阅读，引导学生围绕精美的民间工艺、民间艺术、风俗习惯、民间文学、民间建筑、名胜古迹、方言土语、名人逸事等主题，指导学生通过网上调查、社会考察、采访等方式和收集相关资料、图片等方式了解中国的传统文化，根据了解到的文化特色，仿照写一篇作文。如，有的学生选择写元宵节的汤圆，在构思时拟定要写汤圆，写自己和妈妈一起做汤圆的过程和一家人吃汤圆的过程，并根据自己家庭的实际情况，将吃汤圆作为重点描写的对象，通过吃汤圆体现一家的和谐与谦让。

参考文献：

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