“双减”政策下小学语文作业的设计与评价策略

蒋芳芳

摘要：在进行小学语文作业布置的过程中，教师应该积极的改变传统作业的形式，注重作业的质量培养学生的良好学习习惯以及创新思维能力，结合学生的兴趣，布置体验性作业;根据学生的差异，设计分层次作业;根据教学的要求，实施开放性作业;在进行作业布置的过程中应该实施开放性多元性以及综合性作业的布置，切实减轻学生过重课业负担，提高课堂效率。

关键词：小学语文;作业设计;作业评价

随着“双减”政策的落地，关于作业的深层次问题也凸显出来，优化作业设计、提高作业质量也就成了一线教师急需解决的问题。在进行小学语文作业布置的过程中，教师应该积极的改变传统作业的形式，注重作业的质量培养学生的良好学习习惯以及创新思维能力，在进行作业布置的过程中应该实施开放性多元性以及综合性作业的布置，将减负增效与优化作业、特色课程等有机结合，健全学校教育质量服务体系，切实减轻学生过重课业负担，提高课堂效率。

一、结合学生的兴趣，布置体验性作业

《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生四个关键能力培养。”我们设计的语文体验式作业通过形式多样的练习，学生在完成作业的过程中有效地提升“听说读写”的能力，促进学生语文素养的提高。“双减”背景下，控制作业量不是简单的减少题的布置，而是要对作业的有效性进行研究。语文的知识丰富多彩，并且会涉及到社会、生活、家庭的各个方面，因此教师在对学生进行教学之后，可以引导学生将所学的知识应用于生活之中，或为学生布置体验性作业，让学生能够更好的利用所学的知识，并且才能促使学生从生活实践之中来获取多方面的知识，帮助学生更好地巩固教学的内容，同时能够获得多方面多元化知识的获取，对于学生综合能力的提升起到了积极的促进作用。小学语文作业设计中，教师应适当的加入情感作业，以此来丰富学生的情感体验，促进学生全面发展。

形式多样的体验式作业，既可巩固学生所学知识，又在润物无声中培养学生多种能力，提升了语文素养。如，学习完《小马过河》《东郭先生和狼》《狼和小羊》等课文，可以让学生以小组为单位表演课本剧，再现课文情境，体现人物性格特点;学习完《称象》和《捞铁牛》等，教师可以让学生动手做实验，验证课文所学的方法。再如，在对《回声》这一课文进行教学时，教师就可以让学生回到家中动手做一做，如将小石子扔到水里会看到什么？在空旷的房子里大喊自己的名字会听到什么？通过动手实践的过程，可以让学生对回声有着更加深刻的理解和感受。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。让学生积极参与到评价中来，让孩子们能正确对待自己和他人，树立信心，敢想敢说，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。

二、根据学生的差异，设计分层次作业

《语文课程标准》提出：“课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。”“双减”背景下，作业设计要立足教材，以纲为领，补充以课本为基础的同步思维训练题，做到有梯度，有广度，有深度，有代表性和可操作性。由于学生之间的认知能力和学习水平存在一定的差异，对于知识的理解程度也有不同，因此教师要依据所教学生的认知水平和课堂教学内容精选作业，避免题海战术。根据学生的实际划分出等级，如A组、B组、C组，针对每组的学习特征，布置不同的作业。对于学习能力较强的A组，应当布置难度较大的作业，对于学习能力中等的B组来说，设计的作业应当使其熟练运用所学知识，而对于学习能力较弱的C组来说，所设计的作业应当更具基础，简单化，如拼音、背诵、组词等巩固性的练习。可以，重点围绕学生的听、说、读、写等方面能力，实行作业分层设计，同时引导学生积极阅读课外书籍，拓展知识面，提高综合素养。

如，学习《蜘蛛开店》，根据学生的回答顺势总结创编故事的思路，可以进行分层作业布置，C组：复述故事即可;B组：仿编故事，按照蜘蛛简单的想法，根据示意图续编故事;A组：创编故事，改变了蜘蛛简单的想法继续开其他商店。增加商品品种类、调整价格、改变经营方式。根据孩子们的思路搭建学习支架，不约束孩子的思路，续编更有主人翁意识，让它们的童话故事更有趣，先说后写，达到人人实践。让学生用上日常学习、阅读中积累的词语，练习复述，在合作练习、汇报评价的过程中不断调整自己的口语能力，依据小学低段学生的身心情况以及本单元的特点，笔者结合课标以及评价的原则进行评价，让学生明确，如果口语表达能力有待提高，真正促进口语表达能力的发展。

三、根据教学的要求，实施开放性作业

双减政策下的作业不能过于枯燥乏味，过于重复和形式化。语文是一门包容性很强的学科，生活处处有语文，语文处处可观生活，因此教师在布置作业的时候，可以跳出语文学科之外，设计一些生活化、情感化甚至是理财化的作业，培养学生的综合能力，把更多时间还给学生，切实减轻学生作业负担。小学语文开放性作业，使学生在愉悦合理的情境中运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，包括做家务、看电影、阅读课外书籍等，学生们可以根据自己的爱好选择自己感兴趣的作业，让学生们在兴趣中学习，在实践中成长。

如，在学习《赵州桥》后，可以鼓励学生合作探究苏通大桥与赵州桥的异同之处，进一步鼓励学生通过合作探究，上网查询现代立交桥的有关资料，并鼓励学生们描绘梦中的桥，以放飞学生的梦想。由于小学语文课外开放性作业本身存在一定难度，加之作业内容不是很确定，作业结果不是唯一的，所以，在评价方式上，应提倡多元評价，淡化单一的，终结性评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。让作业活起来，让学生动起来，让每一份作业都带有学生特有的青春气息与个性色彩，成为学生每天乐于完成的语文“作品”。再如，如，在对《春雨的色彩》这一课文进行教学时，教师布置课下小朋友们到大自然中走一走，看一看，找一找春天吧，把你眼中的春天画下来，“画出心中春雨的色彩”更是孩子们美好心声的吐露。让学生自发学习、最大限度的发挥其自主性和创造性，就应满足学生渴望自己是发现者、探究者的愿望，努力营造自由、民主、开放的教学气氛。这样不仅可以深化学生对课文内容的理解，也可以促进学生想象能力和创新思维的发展。

参考文献：

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[2]王珊.小学语文开放性作业的创新设计[J].语文天地，2020（06）.

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