高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析

郭静

摘要：高中地理是一门人文性极为浓厚的学科，同现实生活有着密切联系，对师生双方的要求均较高。素质教育背景下，提出了学科教学生活化的理念，为高中地理学科的教学带来了新的生机。实行生活化教学，是有效降低地理学科难度，将抽象知识变得具象的主要渠道。地理知识涉及的范围极为广泛，但其知识无不与生活息息相关。因此，教师可以将具体的知识点还原于生活情境。

关键词：高中地理;地理知识点;生活化教学;方法与策略

引言：

新课程背景下，注重教学的实效性，教师在其教学中，除帮助学生掌握更多地理知识的同时，也应注重学习方式的教授，让其能够掌握此门学科的学习方法。我们每天都在生活，都在用眼睛欣赏生活中的美景，用心感悟生活中的美好，也在用我们所学的知识来解决生活中的小问题。在地理学科教学中，将地理知识贴近生活，给知识穿上生活的外衣，能够让知识变得更有温度，不再是冷冰冰的知识，也能让地理知识变得更加通俗易懂，不再抽象和难以理解。而如何让地理知识点与生活融合得恰到好处，还需教师在此方面多做努力[1]。

一、注重生活化的教学设计

在备课环节之中，教师可以做生活化的教学设计，让高中生结合生活中的现象，理解地理知识，引起高中生思考的同时，也让其在地理课堂中收获满满[2]。

例如：以“海水的性质”为例。倘若教师按照教材中的内容，单纯地讲解知识，高中生定会觉得枯燥无聊，在课堂上也很难集中注意力。因此，教师在其备课环节，可以引入具体的生活现象，引发思考。如在正式开始之前，教师可以提问：同学们有去看过大海吗？有在海里游泳吗？当我们在海水里游泳的时候，是不是表面的海水温度要比下面的海水温度要高，越往下，海水的温度就会越低呢？当我们不小心被海浪拍打，海水进入嘴里面时，是不是觉得海水咸咸的，嘴里都是咸味呢？那么同学们有没有想过这是为什么呢？相信很多高中生都会回答“是”，但是却不知道具体的原因，想要了解具体的原因。接着，教师可以导入关于海水性质知识点的学习，结合具体的生活现象，引入相应的地理知识，让高中生能够认真学习，也能对知识点有深入的理解。

二、营造生活教学情境，激起学生主体意识

人类社会本身就处于地理环境之中，生活与地理知识之间自然也有着比较密切的关系。同初中地理知识相比，高中地理教学无论是深度还是难度均有所提升，显得更加多元与抽象，假如只是纯粹地讲授教材内容，将会遇到不少困难，还与新课改理念相悖。这时高中地理教师可开展生活化教学，有针对性地设计或导入一些同现实生活有关的现象，据此营造生活化教学情境，激起学生的主体意识，让他们在情境中探索地理的奥秘[3]。

例如，在进行“水循环”教学时，教师谈话导入：水是生命之源，无论人类、动物，还是植物都离不开水，大家在生活中都见过哪些水资源？分别以什么形态存在？学生说出生活中见到过的水资源，如：河水、雪、冰块、雾和云等，有液态、固态与气态，然后设疑：大家知道水资源是如何循环的吗？使其发现与个人认知存在冲突，引发他们的学习热情，激起主体意识。接着，教师在课件中展示“水循环示意图”，与学生一起读图，使其尝试用简练语言概括海陆间水循环的过程与主要环节，如：地球上的海洋水，在太阳辐射作用下，通过蒸发、水汽输送、大气降水、陆地径流等环节，最后又返回海洋，形成海陆间的水循环。随后教师带领学生学习水循环的类型，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的，使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观。

三、巧妙引用生活素材，训练学生综合思维

例如：在讲授“城镇化”过程中，教师先利用信息技术手段展示本地城区规模在不同年代的地图变化情况，讲述：自改革开放以来我国城镇化发展迅速，为什么会出现这样的变化呢？大家知道什么是“城镇化”现象吗？指导学生根据身边的城市的变化这一生活素材思考与交流，引领他们总结出城镇化的概念，即为乡村人口向城镇地区集聚和乡村地区转变为城镇地区的过程。接着，教师罗列当地城市人口數量、所占总人数的比例，以及用地规模的生活化素材，告知学生城镇化的三个主要标志是城镇人口增加、城镇人口在总人口中的比例上升、城镇用地规模扩大，其中第二个是重要指标，使其知道这是社会经济发展的必然结果，也是社会进步的表现。随后教师指导学生结合当地实际探讨城镇化的意义，使其综合研究当地“城镇化”的过程、特点及内部关系，训练他们的综合思维能力。

四、生活常识的知识化升华

倡导向生活开放、向现实开放的地理课堂教学，教师必须充分利用多种形式，让教学过程回归生活，不断建立知识学习与生活体验的联系，让学生去做一个探索者、发现者。作为高中地理教师，要从高中生的身心发展特点入手，注重培养学生积累知识的习惯，引导其从生活中有效提炼知识。为此，教师可在课堂教学中结合当地实际，提炼相关自然或人文地理知识，将学生熟悉或感兴趣的地理事物和现象作为突破口，引起学生的共鸣，并将这些内容有效融入课堂交流、探究分析或思考练习等环节。

在地理课堂生活化教学实践过程中，可以开展“课前三分钟”活动。该活动强调学生的主体性和参与性，具体操作方法是：每节地理课前利用三分钟左右的时间邀请一位学生介绍近期发生的与地理有关的事件，分析其涉及教材中的哪些地理知识点，以此引导学生时刻关注生活中的地理、身边的地理。在高中的不同阶段，该活动的侧重点应有所不同。高一年级开展活动，教师应多加指导，学生多看、多听、多思考;高二年级，由学生主持活动，开展班级讨论与分析等;高三年级，让学生结合复习内容，将考点与生活实际问题相结合。

结束语

综上所述，高中地理教学中地理知识点的生活化教学，是教学发展的必然趋势，也是教师积极践行新课改理念的表现。在地理学科的教学中，教师应将地理知识点融入生活化教学的方法作为其不断探究的课题，积极探索出更多融入的方法，让地理知识点与生活能够实现完美的融合。

参考文献：

[1]韦敏锐.高中地理教学中地理知识点的生活化教学[J].文理导航（上旬），2020（09）：65.

[2]朱建.高中地理生活化教学探究[J].读写算，2020（23）：61.

[3]瞿秀华.“生活化”教学在高中地理课堂中的应用分析[J].试题与研究，2020（22）：183.