小学语文习作教学的几点思考

武果香

摘要：作文是语文教学的重要组成部分。在小学语文教学过程中，很多教师都会遇到在作文教学方面的困难。在小学阶段的小学生，往往由于表达水平有限，知识词汇储备量不够，还没有学会如何合理地表达自己的想法，所以写出的文章难免条理不清，使批改的教师无从下手，所以对教师来说，寻找小学语文作文教学过程中最佳的教学方法是非常重要的。所以本文主要探讨了关于在新课标下，教师该如何进行小学语文作文教学。

关键词：新课标;语文教学;作文教学;思考

在所有阶段的语文教学中，作文既是让学生头疼也是让教师犯难的一个教学部分，但是同时也是不可或缺的语文学习内容，尤其对于小学生来说，他们表达能力尚不成熟，即使对生活有很多特别的观察和感悟，也会由于自身表达能力的局限性而表达不出自己想写的东西，所以教师在小学语文的作文教学过程中需要更加注重去引导学生表达自我，所以本文将探讨在新课标理念下，教师的习作教学应该如何进行。

一、培养学生对生活的观察能力

写作在某种程度上体现着一个人对生活的观察是否细致入微，所以如果想要写出一篇好的作文，就必须要保持对生活中的事情的敏锐的观察力和洞察力。而小学生在观察能力上的水平可能是参差不齐的，有的学生就能够善于观察生活中的大小事情，并且对生活中的事情有不同的感悟，所以对生活的观察是写作的基础。艺术来源于生活，又高于生活。由此可见培养学生的观察能力是培养其写作能力的前提。而有的学生天生好动，对于生活的感知力并没有那么强，但是能力是可以培养的，因此教师在语文作文教学过程中，要慢慢培养起学生对于生活的敏锐的观察能力，要充分引导学生记录生活中的每件小事。对于小学生来说一下子写几百字的作文肯定是有难度的，如果刚开始就让学生写几百字的作文，会打击学生学习作文的积极性，也会对作文教学造成一定的阻碍，学生会为了完任务而去抄袭作文，这样永遠也不能锻炼写作能力，所以教师要引导学生循序渐进地学习写作。比如可以先让学生每天都坚持写日记，先从短小的几十字或者一两百字记录生活的点点滴滴开始，然后再上升到写几百字的作文。写日记的过程就是提高对于生活观察能力的过程，所以打好写作的基础是非常重要的。

二、增加阅读量和阅读能力，多多积累写作素材

写作要能够准确地表达出自己的心中所想和自己的真情实感，如果学生空有想法却不能够表达出来的话，写作能力仍然不能提高，学生仍然写不出好的作文。所以培养学生对于生活的观察能力的同时，还要增加学生的阅读量，让学生从阅读中受到启发从而积累更多的写作素材。天下文章一大片，看你会套不会套。这说明写作并不是一个独立创作的过程，而是要从其他人的写作中汲取灵感，汲取他人的长处，从而能够恰当地运用在自己的作品中，才能写出一篇好的作文。许多小学生在写作过程中可能会遇到这样的情况：挤牙膏式的写作。学生往往写着写着就无话可讲了，为了凑够几百字的字数而绞尽脑汁，这就是阅读量不够大的弊端了，学生没能从其他人的作品中吸取到对自己有用的东西，没有足够的积累，在遣词造句方面还存在着不足，所以同样的一句话，阅读累积多的学生表达出来的效果和阅读积累不足的学生表达出来的效果是截然不同的。所以教师应该增加学生的阅读量，增加学生对于写作素材的积累量。教师可以每天可以为学生布置适当的阅读内容，使学生广泛地阅读不同层次的阅读材料，并且鼓励学生做读书笔记，记录自己发现的优美的词句和表达方式，以便写作时的时候加以运用。只有达到足够的语文积累，做到胸中有墨水，才可以毫不费力地表达自我的情感。

三、注重师生交流，建立学生对于写作的信心

在任何一门教学中，老师都要注重师生之间的交流。小学生初步接触作文，对于作文学习还非常陌生，所以教师就要更加注意和学生的交流，教师要善于鼓励学生，充分发挥他们对于写作的积极性，培养对于写作的热情，使他们对于写作充满信心。只有对于做一件事情充满自信的时候，才能够有更大的把握去做成这件事情。所以在小学生学习写作的过程中，教师对于学生的鼓励和表扬是必不可少的。这体现在教师和学生互动的方方面面。学生写完作文上交后，教师在批改的过程中肯定会加以修改并且写评语，对于每个学生的不同的作文，教师的评语也要充满针对性，教师要善于发现每个学生的问题，要善于发现每个学生的优点和缺点，针对他们的优点老师要不吝夸奖，鼓励学生更好地写作，对于学生们暴露出来的的缺点，则要提出来并且引导他们加以改进。作文的评语是一个十分能够体现学生与教师互动程度的存在，所以教师在批改作文的过程中，一定要十分注意评语的书写。

教师对于学生有着非常好的示范和引导作用，所以教授学生写作的语文教师，也要时时刻刻向学生们展示自己对于写作的热爱，教师要引导学生热爱写作，热爱语文学习，教师要成为学生的好榜样，带动学生积极地练习写作，提高自己的写作能力。这样教师和学生共同进步，才能营造作文学习的良好氛围，引导学生写出更好的作文。

四、改进习作教学的评价方式，及时给予学生鼓励

有些习作知识，小学生理解与运用起来较为困难，但是语文教师通过多元的教学策略，辅以积极的教学评价，可以减轻小学生习作学习上的负担，并利用教师的教学评价，对习作学习产生自身的见解和思考。因而，在习作教学任务完成之后，语文教师应给予正确且具有鼓励性的评价，以便让小学生可以将所学到的习作知识，运用到后续的习作实践中，这是转换习作教学评价方式的第一个益处。按阶段进行习作评价，可使小学生在习作实践中，逐渐学会举一反三的习作学习方法，最终在后续的习作实践中也能灵活选用不同的习作技巧。另一个方面，鼓励式习作教学评价，有利于小学生跟随语文教师习作教学的进度，学习更多语文习作知识。可见，虽然习作领域的知识一向烦琐，但是教师转变习作教学的评价策略，辅以教学策略的多元化转变，优化小学生习作学习的过程，可减少直接告诉小学生各类习作技巧对小学生能力提升的影响，并降低机械化背诵习作理论对小学生学习热情的削弱。

五、结语

由于小学生刚刚接触写作，不懂得表达自己，也没有十分充足的阅读积累，所以作文对于学生来说很难写，对于教师来说也很难教，但是只要教师不断改进教学方法，因材施教，积极引导和教育学生，循序渐进地引导学生去写作，一定能够培养出更多的具有优秀写作能力的学生的。写作在任何阶段的语文教学中都是非常重要的内容，所以在小学阶段一定要打好写作基础，为以后更高层次的写作学习提供更多帮助。

参考文献：

[1]马冰云.小学语文作文指导策略研究之我见[J].小学生作文辅导（上旬），2020（03）：79.

[2]冯寿年.新课标下小学作文教学的思考[J].文学教育（下），2017（9）：145-145.

[3]胡兰.关于新课标下小学语文生活化教学的思考[J].作文成功之路（上），2017（2）：66-66.