创设情境与激发兴趣是物理课堂教学中把握的重点

桑杰吉

新课标对初中物理教学提出了更高的要求，这就需要教师能够改变传统的教学模式，优化教学模式以及方法，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动的投入到课堂教学活动中，进而促进课堂教学效率以及效果的提升，本文分析了初中物理教育教学中如何提高课堂教学效率。

一、创设情境，激发兴趣

初中物理是物理学科的基础，要想提升物理教学的效率，就需要注重激发学生的学习兴趣，这样他们才能积极主动的投入到物理学习中，让课堂教学能够顺利的进行。学生在刚接触这一学科时会感到比较好奇，教师就需要利用这一点，结合生活激发他们的学习兴趣。教师要结合新课程的引入阶段的特点全面的发挥出其优势，采取多样化的方式将学生引入到教学中，构建问题情境，激发他们的学习兴趣以及探究欲望。例如，可以引入实验，在学习《摩擦力》时，教师就可以用塑料袋把玻璃瓶提起的实验引入到教学中，教师将塑料袋套放入玻璃瓶内，且在其中添加红色液体，学生就可以看到二者紧密的结合，之后教师可以提起塑料袋，学生会以为玻璃瓶会掉落，但是事实并非如此[1]。这和学生的想法不同，教师要及时的进行引导，让学生产生疑问，这就出现了问题情境，学生能够积极的动脑思考，探究答案。教师还可以在课题教学中引入物理故事，比如，阿基米德以及浮力的故事，通过故事提出物理问题，激发学生的探究欲望，让他们积极主动的投入到教学中，促进教学效率的提升。另外，新课改强调需要做到理论以及实践的有机结合，知识要和生活进行结合。在新课程介绍中，学生可以利用自己的生活经验，学习以及接触物理知识，让他们再次思考生活经验中蕴含的物理规律。比如，在“热传导”教学中，教师就结合学生的生活经验，创设“热凉饭或者是粥时，我们能够听到其发出的声音，且一直有气泡冒出来，但是我们如果尝一下就会发现并不是很热，相同质量的水，在出现这样的声音之后就会变热，为什么同样的现象，但是结果不一样呢？”，这样就能够激发他们的探究欲望，让他们积极的投入到课堂学习中，为接下来的学习奠定良好的基础，可以有效的提升教学的效率和效果。

二、构建知识结构，实现融会贯通

认知学派强调学生理解一个学科的知识结构，可以帮助他们更好的掌握这一学科，他们觉得学习新知识一定和旧知识之间存在一定的联系，之后内化新的知识。初中物理教学要提升教学效率，就需要利用这一教学规律，让学生可以掌握横向以及垂直的学科结构。横向结构就是初中物理课[2]。一般有很多的学习内容，如，能量、运动、功率、光等，每个内容中都有很多的知识点，比如，在光的知识中，就包含光中的光折射和反射，和折射现象有关的透镜知识，其中还包括其他知识。所以，教师在教学中就需要建立物理学的横向结构，让学生能够有全局视野，让他们在学习新知识时可以快速的找到认知支点，采取类似的认知结构学习方法学习，提升他们的学习效率和效果。物理学的垂直结构，就是课程教学中物理知识要按照现象到法律到本质的顺序进行安排，且不一样的知识点对学生的要求也存在差异。

三、认知特点及规律，掌握难点及重点

学生的认知活动是依据从具体到抽象到具体的顺序的螺旋。学生的认知发展是稳定性以及变异性、阶段性以及连续性，还有数量方面的变化，进而实现质变。所以，当前在初中物理教学中，教师就需要了解学生的认知特点以及规律，进而帮助学生更好的掌握教学的重点，有效的对难点进行突破。比如，在学习“光的折射”时，难点就是凸透镜成像，其是从凸透镜以及望远镜成像的例子中切入知识点，这和學生的生活之间有紧密的联系。通过教师实验操作或者是学生合作进行实验，可以让他们自己操作，在这个过程中找到成像规律，调动他们的主动性和积极性，让他们有效的参与到学习活动中，促进课堂教学效率的提升。

四、有效运用多媒体，提升教学效率

（一）利用多媒体创设情境

比如，在学习“机械能及其转化”时，在教材中的内容很少，篇幅不长，然而有很多的插图，其中就包含了很多的信息量，然而课本中的插图是静止的，而这方面的知识比较抽象。这时教师就可以运用多媒体进行直观的展示，让学生对这方面知识进行初步的感知。在实际教学中教师可以先给学生展示过山车的视频，引导他们复习动能、弹性势能以及重力势能的定义和相关的影响因素，并且提出学生：“你们看到了什么现象，为什么滚摆下降之后又自动上升了呢？”，让学生动脑思考，教师在这个过程中可以进行适当的补充，进而过渡到动能以及势能间的转化探究中，提问学生二者之间是怎样转化的引导他们进行探究。

（二）利用多媒体引导学生合作探究

在初中物理教学中，可以使用多媒体展现问题，这样能够有效的节省时间，用直观展示的方式让学生可以有直接的认识，所以，在探究活动中，就需要科学的运用多媒体，促进探究活动效率和效果的提升。比如，在学习“分子热运动”时，教师就可以使用多媒体将气体扩散实验进行展示，让学生进行观察;之后教师可以把玻璃板拿开，引导他们观察产生了什么样的变化，进而引出该实验现象其实就是分子在运动。之后可以用“墨水滴入水”的实验，让学生开展探究实验，通过利用多媒体给学生展示固体的扩散现象，为学生“液体和固体间是不是有扩散现象？”，让学生接着进行讨论，最后教师可以使用课件的方式将结论展示出来。之后给学生提出问题“影响扩散快慢的主要因素是什么？”，引导学生可以开展实验。教师在学生实验中要深入小组中指导，引导每个小组选出代表进行汇报，教师在小组汇报时要通过课件进行归纳总结，最终得出分子热运动的概念。要加深学生对概念的理解和掌握，教师就可以让学生从生活中进行举例，并且多媒体展示，引导学生观察中表达，这样学生就会更好的认识和理解概念，有利于其新知识的构建。