在小学数学课堂中培养学生核心素养的有效途径

罗平平

摘要：素养是一个相对而言比较复杂的概念，其中包含知识、技能、情感态度，是这三者的整合，而不能与之等同。同时，素养更加看重学生是否能够在积累知识和技能的同时，建立正确的情感态度。从本质上看，数学核心素养说明数学学习过程中思想与思维的统一、综合以及持续、连贯，其养成路径可以等同为数学的学习过程。因此在教学中，教师需要逐步完善课堂，引导学生站在不同的角度去探讨数学知识，用多种途径吸收数学知识，从而形成数学核心素养。

关键词：小学数学;核心素养;培养途径

教育的根本目标就在于提升公民素质，提升公民文化积累，数学素养是公民所需要的基本素养之一。另外，数学课程核心素养的形成，建立在计算、统计、测量等能够在现实生活当中加以应用的技能上，主要展现数学的生活价值和社会价值。核心素养的提升，则能够有效带动学生数学素养的发展，使其能够将课堂上所学到的理论知识及时转化为能够解决实际问题，改善生活品质的技能。为此，在教学中，教师需要以教材为核心，以生活为蓝本，并在此基础上逐步培养学生的推理能力，才能够使学生的核心素养获得较大發展，让学生在生活中更有效的应用数学知识。

一、以教材为核心

为了培养小学生的核心素养，教师应引导学生对教材进行更加深入的研究和探索，从而从数学教材内容中寻找能够用于提升核心素养的内容。在教育实践当中，已经能够得知数学素养的形成，建立在计算、统计、测量等能够在现实生活当中加以应用的技能上，主要展现数学的生活价值和社会价值，对提升学生生活质量，有一定的帮助。在这些知识的教学过程中，教师要在课前吓阻功夫，首先要认真的研究教材，细致的分析教材当中的文字和图片内容，同时运用例题、图示等方法引导学生掌握教材文字与图片等素材之间的内在关联。

例如，教师在带领学生学习“平行四边形”时，就可以从在知识与技能方面，向学生提出明确的学习目标，比如“认识平行四边形，了解平行四边形的基本特点”、“能够结合此前学过的内容推导出平行四边形的公式”、“使用面积公式计算面积，借此解决生活中的常见问题”。在这些目标中，包含对空间认知、数学推理、符号模型等几个方面的培养，教师通过本部分内容的教学，能够有效提升学生的数学意识。在这种以教材为教学核心的教学模式下，学生快速的掌握数学知识，其数学核心素养自然能够获得提升。

二、以生活为蓝本

不论是哪一门科目，都无法取代数学在培养人思维能力方面的作用，而且数学这门课程也被人称为“聪明人的游戏”，同时，思维能力的应用也不仅局限在教室之中，不拘泥于课堂之上。因此，在教学中，教室不仅需要让学生在课堂中学习数学知识，更要让学习的时空向现实生活当中眼神，从而使数学课程与现实生活形成紧密的联系。为此，在教学中教师要以生活作为教育的蓝本，从中汲取不同的教育资源，再将其引进到课堂之中，形成生活化的教学情境，借此进一步提升学生的数学核心素养。

比如，教师可以以“贴瓷砖”为例：在一面墙上贴瓷砖，需要每4块瓷砖组成一个图案单元，在这面墙上，一共可以出现12组图案单元，每一块瓷砖的长和宽分别是15厘米和30厘米，那么这面墙的面积是多少？在教师提出这个问题之后，学生就能够一边思考，一边在草稿纸上通过画图的方式来进行验证，并且能够自己尝试采用不同的方法来找到正确答案。通过这种方式，学生就能够将自己的现实生活和数学课堂构建成一个学习时空，并借此养成在生活中学习，在生活中思考的良好习惯，对提升学生的核心素养大有裨益。

三、培养推理能力

教师在传统的课堂模式下，往往习惯性的采用填鸭式的教学方法，这种教学方法虽然能够起到一定的效果，但长此以往，势必会对学生的思维能力产生一定的限制。由此可见，这种方式在学生的学习过程中不宜持续性的使用。所以，要想进一步培养学生的数学核心素养，就要着手培养学生的推理能力，让学生有能力自主对数学知识的本质和生成过程进行推理，从而更好的掌握知识，提升思维能力。

例如，教师在带领学生学习“混合运算”时，就可以让学生以“文具店”作为情境，并为学生出一些题目，让学生一边模拟情境，一边在情境中进行计算。比如，教师向学生提问：老师买了一个书包，花了128元;还买了10支自动铅，花了30元;还买了5个笔记本，价格老师记不清，最后所有商品一共花了213元，你能帮老师算一算每个笔记本多少钱吗？在这个情境中，学生就能通过已知条件，逐步推理并计算出每个笔记本的价格，从而形成核心素养。

总而言之，小学数学核心素养的培养，需要教师灵活的应用上述三种方法，并在教学的过程中结合自身班级的实际情况加以使用，同时也要积极寻求不同的教学方式，对学生进行更加全面的培养。

参考文献：

[1]林晶.核心素养导向下小学数学教学多元化测评[J].文理导航（中旬），2022（05）：76-78.

[2]范宇倩.浅谈小学数学素质教育的开展策略分析[J].知识文库，2022（06）：25-27.