《指南》引领下幼儿课程游戏化的实施策略探究

钱梓岑

摘要：幼儿教学是孩子教育的起始阶段，也是孩子认知世界和探索世界的重要时期，幼儿教学质量对孩子今后的思维模式和习惯形成都有着深远的影响，高质量的幼儿教学有益于孩子健康生活习惯、正确的价值理念以及良好情感表达能力的形成。根据《幼儿园教育指导纲领》的相关要求，幼儿教育应当采用寓教于乐的方式进行，创新游戏教学方法，新时期的《3—6岁儿童学习与发展指南》则对幼儿游戏教育进行了更为明确的指导，切实提升了幼儿园游戏教学的有效性。

关键词：《指南》;幼儿园教育;游戏活动;实施策略

引言：

好动好玩是幼儿的天性，为了促进幼儿身心健康成长，幼儿课程应当以游戏活动的方式开展，以多元化的游戏开展教育活动，启迪幼儿的思维，强化幼儿的想象思维、创造思维和表达思维能力。由于幼儿游戏的种类齐全、内容丰富，可以满足幼儿多元化的成长需求，幼儿园教师可以根据幼儿的个性化特征以及心理特点开展幼儿游戏教学活动，在游戏过程中培养幼儿的动手操作能力以及创造思维能力。本文主要就《指南》引领下幼儿课程游戏化的实施策略进行探究。

1.《指南》对幼儿教育的重要价值

1.1《指南》的基本概述

《3—6岁儿童学习与发展指南》是为了深入贯彻我国教育改革与发展规划和学前教育相关意见的指导性文件，对幼儿园和家庭的科学教育提供了指导意见，旨在促进幼儿身心健康成长，防止幼儿园“小学化”现象的进一步加剧。

《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域对幼儿学习与发展进行了描述，对幼儿各个年龄阶段的成长和教育规划作了明确的设计，在幼儿教育实践中严格遵循幼儿的成长与发展的客观规律，注重幼儿身心全面发展并尊重幼儿的个体性差异，引导幼儿树立起健康的生活习惯意识，强化幼儿的语言和情感表达能力，培养幼儿的社会交往能力，培养幼儿的逻辑思维能力以及艺术鉴赏能力，让幼儿感受到生活中的美好事物，激发幼儿探索世界和认知世界的欲望，为幼儿今后的学习和成长打牢基础[1]。

1.2《指南》对幼儿成长和幼儿教育的重要作用

《指南》为幼儿阶段的教育指明了方向，着重强调了幼儿身心健康成长的基本原则，尊重幼儿成长的客观规律以及幼儿个性化差异，有效的防止了幼儿教育“小学化”趋势的进一步加剧。这对幼儿课程的结构合理性也提出了更为严格的要求，合理的幼儿课程教学活动，可以激发幼儿的探究意识和兴趣，逐渐形成正确的价值理念，健康的生活意识和习惯，培养幼儿的认知能力和情感表达能力，帮助幼儿更好的认识世界和改造世界，促进幼儿身心的健康成长。

2.《指南》引领下幼儿课程游戏化的实施策略

2.1开展生活化的幼儿游戏教学活动，强化幼儿的健康生活意识

幼儿是孩子成长最为重要的阶段，这一时期的教育对孩子生活习惯和健康意识的养成有着深远的影响，在《指南》引领下的幼儿教育十分注重对孩子健康生活习惯意识的培养，勤洗手保持整洁卫生的状况，不挑食蔬菜和水果以及肉类的合理摄入、适当运动和锻炼的生活意识，都是幼儿教育中的重点。鉴于幼儿活泼好动的性格特点，合理的开展幼儿游戏教学活动可以加深学生的健康生活理念与健康生活意识。幼儿教师需要尊重幼儿的个性化特征，合理的设置课程游戏化教学方案，适当的提高游戏教学中生活化元素的比重，让幼儿在游戏中认识到健康生活习惯的重要性，强化幼儿健康生活意识。例如：幼儿教师可以开展角色扮演的游戏教学活动，让幼儿扮演各种“细菌”、“微生物”以及“蛀牙”对人体造成的危害，为幼儿播放各种健康教育动画片，令其意识到健康生活的重要性，在今后的生活中保持健康的生活习惯[2]。

2.2开展对话式语言游戏教学活动，培养幼儿的语言情感表达能力

语言表达能力是幼儿教育阶段重要的内容之一，幼儿的语言情感思维发育十分迅速，但缺少一定的积累和鼓励，幼儿教师在实际的教学过程中，应当给予幼儿积极的鼓励，并增加一定的词汇储备，为幼儿讲解各种生活中常见的事物，为幼儿设置良好的对话游戏情景，培养幼儿的语言情感表达能力，可以表达内心真实的情感，在日常生活中和父母以及朋友进行正常的交流，为幼儿今后的成长和发展打牢语言基础。这就需要幼儿教师开展对话式语言游戏，让幼儿自由发挥，并对其进行正确的引导和帮助，让幼儿感受到语言的魅力，培养幼儿的语言表达和情感表达能力。例如：开展“狼来了”的游戏，教师作为大灰狼敲门，幼儿则学会拒绝狼的敲门，在对话游戏中增强幼儿的安全意识以及对话理解能力，潜移默化中提升幼儿的语言表达能力。多样化的语言表达游戏可以促进幼儿身心健康成长，幼儿教师需要尊重幼儿的个性化特征，制定多样化的对话教学方案，培养幼儿的语言能力[3]。

2.3开展团队合作的游戏教学活动，培养幼儿的社会观与合作意识

没有个体可以独立于社会之外存在，生活在社会之中，就需要学会团队合作并具有良好的集體意识，在幼儿教学中教师应当注重对幼儿合作意识的培养以及引导幼儿树立起正确的社会观。幼儿园可以看做是一个微型的“社会”，幼儿在学习过程中会遇到各种问题，认识到不同的朋友，在交流过程中提高自身的社会交往能力，认识到集体这一重要的概念，教师需要做的就是加快这一进程，通过团队合作游戏的开展，培养幼儿的合作意识以及社会观。例如：教师开展的“运皮球”的游戏，将皮球在幼儿之间传递，前一个孩子完成运球后将皮球传递给下一个孩子，在传递过程中让幼儿认识到集体合作的重要性，强化幼儿的合作意识和集体概念。

2.4开展科学探究的游戏教学活动，培养幼儿的科学世界发展观

世界是不断发展的，科学则是人们认识世界和探索世界以及改造世界的重要手段，在幼儿教学中教师需要培养幼儿的科学世界观，为幼儿讲解生活中常见的科学现象，引导幼儿正确的认知世界和探索世界。这需要教师适当的增强幼儿游戏教学的科学化和趣味化，提高幼儿课程教学的有效性，为幼儿提供充足的机会进行探索实践，加深幼儿对科学世界观的理解和记忆，为幼儿今后的健康成长打牢基础。例如：“用放大镜观察世界”，用安全的幼儿放大镜帮助幼儿观察各种生活中的事物，增加幼儿对科学这一概念的理解和认知，激发幼儿对世界的探索和求知欲望。

此外，教师还需要开展艺术鉴赏类游戏教学活动，培养幼儿的艺术鉴赏能力和审美能力，为幼儿展示优秀的音乐和美术作品，培养幼儿审美能力和艺术鉴赏能力，培养他们正确的艺术和美的价值取向。

3.结束语

幼儿课程游戏化是幼儿成长和发展的现实需求，也是《指南》引领下幼儿课程改革与优化的必然趋势，教师需要根据幼儿的成长状况对课程游戏化方案进行调整，开展高质量的幼儿游戏教学活动，培养幼儿的核心素养。

参考文献：

[1]黄晓敏.试析《指南》指导下的幼儿课程游戏化实践策略[J].文科爱好者（教育教学）.2021.（06）：204-205.

[2]龚徐雯.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化建设[J].幸福家庭.2021.（03）：55.

[3]梁倩文.《指南》精神引领下幼儿课程游戏化的实施研究[J].启迪与智慧（中）.2019.（12）：10-11.