长沙市H幼儿园安吉游戏园本化实践研究

2022-05-16李丹妮刘静

江苏广播电视报·新教育 2022年3期

李丹妮刘静

摘要：“游戏是幼儿园的基本活动”已在我国学前教育届达成共识，而“安吉游戏”作为游戏课程化的典型，已成为中国幼教的一张名片。长沙市H幼儿园引入安吉游戏进行园本化实践的时间较早，并获得了显著成效。但在班级安排、教师观察记录和干预方面存在缺陷，需要从幼儿园管理、教师自身素养提升等方面加以改进，在更好实践安吉游戏园本化的同时为其他幼儿园引入安吉游戏提供一些借鉴。

关键词：安吉游戏;园本化;课程实践

安吉游戏是浙江省安吉县幼儿园游戏教育的简称，是创始人程学琴利用其自然的生态环境和本土资源探索出的一种以游戏为主要形式的新型学前教育实践模式，它以幼儿的真游戏作为核心，围绕“把游戏的权利还给幼儿”，进行真正的属于幼儿自己的游戏。其表现为在开放的环境中、没有成人干预、幼儿自主选择游戏材料、自主进行游戏、在游戏中获得快乐、促进幼儿成长。《教育部2021年工作要点》要求实施“安吉游戏”推广计划，推进科学保教。

长沙市H幼儿园适时引入其游戏理念和游戏模式，并基于园内的情况进行充分的本土化和园本化实践。在环境创设上，“玩什么”“怎么玩”都由儿童进行设计，游戏材料上，由幼儿、教师、家长自制或自带，彰显生态、自然、低结构，游戏内容以教师观察幼儿、发现幼儿发展的生长点来生成课程，而不是既定的课程模式，真正实现“你快乐，所以我快乐”。

一、H幼儿园安吉游戏园本化实践现状

（一）游戏目的方面

长沙市H幼儿园园长表示，本园引进安吉游戏的目的是为了落实以游戏为基本活动，让老师“尊重”幼儿，让幼儿“自主”地做游戏，做最符合幼儿天性和最能体现幼儿生命本质的游戏。

（二）环境创设方面

1、游戏区域设置

H幼儿园共有10个游戏区域，分别是安吉建构区，沙水区，天井区，涂鸦区，攀爬区，种植园区，中央广场综合区，野战区，吊桥秋千区，轮胎区。区域的设置主要依据园内本来的空间，幼儿的年龄特征和材料的性质。根据H幼儿园本来的空间结构，园长将天井做为游戏的空间，让“玩什么”“怎么玩”都由孩子们设计，而材料性质方面，由幼儿，老师，家长自带和自制了很多底结构的材料，这正是“安吉游戏”理念倡导的生态，自然，野趣，低结构。

2、游戏时间安排

H幼儿园的户外游戏时间为每天上午10：00-10：30和下午2：30-3：30。

3、游戏材料投放

H幼儿园开展安吉游戏的材料丰富，共18种，游戏材料以低结构为主，游戏材料的选择以教师为主，且多由教师提供，教师和幼儿共同制作的游戏材料较少，一共只有5种，沙水区所用的容器来自生活中的物品，如勺子，桶，碗等，能体现民族特色的材料几乎没有。

4、幼儿对环境资源的利用

本研究通过访谈的形式呈现H幼儿园每天1.5小时的游戏时间能否满足幼儿的需求，研究者随机抽取10名教师和40名幼儿进行访谈，访谈结果如下：

从访谈结果可以看出，1.5小时是可以基本满足幼儿对环境资源的利用。

（三）班级安排方面

H幼儿园一共有12个班，其中小班2个，中班4个，大班3个，蒙班3个。其中，H幼儿园所有班级均参与安吉游戏，每天户外活动的时间共有一个半小时。

（四）游戏计划方面

H幼儿园每个月都会更换一次游戏区域，在一个月的前三周每个班固定游戏区域，最后一周根据幼儿的兴趣和需要自主选择游戏区域，每周教研组都会与教师开会安排下周的安吉游戏计划。

（五）幼儿自主游戏活动方面

通过观察可以看出，大班的游戏活动没有主题限制，教师对幼儿的干预也很少，幼儿可根据自己的需要和兴趣玩耍。同时，大班幼儿的规则意识强，不争不抢，懂得排队，游戏后会自主收拾游戏材料，搬不动的游戏材料会一起帮忙，有较强的合作意识。

（六）教师的观察，记录和干预行为方面

1、教师观察，记录

教师的观察对象为全体幼儿，记录内容包括幼儿在游戏中的神情动作，语言，及在游戏中遇到困难时的反应，和最终怎样解决了困难。教师用手机记录下他们的行为，并对幼儿行为进行解读，发送给班级群里，让家长知道自己的幼儿在幼儿园通过游戏学习了什么能力。

2、教师干预行为

H幼儿园表示教师一般情况下都不会对幼儿的游戏进行干预，除非在一些特殊会发生危险的情况下，教师会保护幼儿的安全，以保证幼儿能安全自主的游戏。

（七）游戏故事的创作和分享方面

游戏结束后，小朋友们回到教室，教师请幼儿回忆刚才的游戏并画下来，进行游戏故事的创作。画完之后，教师请幼儿分享各自的游戏故事，并根据幼儿的分享为图画配上文字。

从上述游戏分享的环节看出，幼儿始终是游戏创作和分享的主体，教师知识支持者和引导者，大班幼儿的游戏故事有完整性，连贯性，内容符合逻辑，与生活实际相贴切有有丰富的想象力。

二、H幼儿园安吉游戏园本化实践分析

（一）值得肯定之处及其原因分析

1、游戏环境创设方面

（1）游戏材料多、数量丰富

一是提供了规格多样，数量充足的可移动、可组合、玩法不限的材料，比如圆滚木桶、攀爬架、迷宫格等。这为不同年龄段的幼儿提供了可選择的空间，幼儿可以完全根据自己的游戏水平和行动能力选择适合自己的材料，也给幼儿自己在游戏中调整难度提供了无限可能，能助力孩子进行深刻而复杂的学习，既成就幼儿，又解放老师。二是材料方式做到了数量充足、分类陈列、可及可得。三是材料使用具有开放性，收纳整理具有自主性。

（2）游戏场地变大

一是合理化的改造室内外空间，增加了场地的多样性和丰富性。比如，原来空置的墙面凹陷处，教师通过用太空泥捏造的卡通人物装饰后，变成了儿童的美工区，丰富多样的手工材料，给幼儿发挥想象力和提升创造力带来了无限可能。二是室内外墙有留白、有留痕。儿童可以在空白的墙面上随意的进行创作，在留白的墙面上留下创作的痕迹，变观赏为互动。

2、幼儿自主游戏活动方面

幼儿可以遵循内心，根据自己的喜好和需求自主的选择材料，进行游戏。在儿童游戏的过程中，老师只会无声无息地拿着手机、相机，悄悄地追着孩子们拍摄，记录着孩子们的一言一行。教师的逐渐“放手”，让幼儿在越来越“真”越来越“好”的自主游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完成规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。

（二）不足之处及其原因分析

1、教师的观察、记录和干预方面

“安吉游戏”模式所提倡的“真游戏”的特点是，教师不再是游戏的主导者，而是儿童游戏的观察者，教师“放权”给幼儿，这也是大家最为“叫好”的一点，但幼儿教师的观察能力还有待提升。大多数幼儿教师自主观察意识非常强，在幼儿游戏的过程中，能主动进行观察，也会使用多种观察量表。但往往观察的随意性比较大，且观察结果偏向主观性而缺乏客观性。除此之外，教师还需要加强观察理论的学习。由于大多数老师只是简单的了解观察的相关理论知识，缺乏钻研意识和态度，导致在观察的过程中，虽能及时发现问题，但是不能很好的解决问题。

2、班级安排方面

班级游戏时间安排缺乏灵活性。H园实践的是大板块内自选，即同一时间段内几个班级同时在一个板块中游戏。当几个班级的幼儿同时出现在一个板块玩耍的时候，容易引发各种问题。比如，由于区域容纳人数的有限性，易出现幼儿“扎堆”的现象，从而引发幼儿的安全问题。

三、H幼儿园安吉游戏园本化实践改进建议

一、幼儿园管理方面

1.对游戏环境的管理

（1）对环境区域的管理

《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”“要因地制宜地为幼儿创造游戏条件”在幼儿园当中如果我们不能将全园的游戏环境进行整合，那么就考虑开放相对集中的游戏区域，实现跨区域游戏。长沙市H幼儿园中的水池，泥地，种植区和一些闲置区是否真正为幼儿所用需要我们着重关注，我们要尽可能将分散区域加以整合，使幼儿可以利用多种资源开展各种具有创造性的玩法。

（2）对游戏材料的选择与投放

引进具有本地特色的游戏材料有利于民族文化的传承与发扬。对于长沙H幼儿园则可以将长沙特色运用到各种课程游戏活动当中。一方面要引进具有本地特色的材料。比如湘绣;另一方面可引进或由教师与幼儿共同制作出的简单材料。如利用VR技术欣赏湘绣作品之后，自己动手制作各种湘绣作品。

2、对教师的管理

幼儿园对教师的管理重在加强对教师资源的管理，保证幼儿在游戏过程当中教师在场的人数。教师不仅要观察儿童，记录儿童的游戏行为，还要照看儿童的安全，再加上户外活动场地较为宽敞，人数相对分散，照看任务繁重，因此更应该合理安排教师资源。

3、对幼儿的管理

幼儿园要注意对幼儿权利进行管理。华东师范大学华爱教授多次重申“安吉游戏”最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子。我们不仅要把游戏的主动权交给孩子，还要给予幼儿参与游戏材料选择和投放的机会。

二、教师自身素养方面

1、教师的观察、记录与干预行为

“安吉游戏”理念的主要形式就是自主游戏，在这种理念下，教师的游戏观察能力以及有效干预能力亟待提高。

（1）对游戏中幼儿行为和表情进行观察

老师要养成观察习惯，要弄清“为什么”观察及观察意义在哪？要在意识层面上提升教师对游戏观察的重视。要让教师正确观察，通过观察记录对照，发现幼儿行为的不足，进而采取措施进行针对性提高。

（2）对幼儿重复性游戏行为进行有效干预