互联网时代下动画视听语言课程教学改革探究

摘要：互联网时代下，教师应精准定位动画视听语言课程的价值，始终遵循建构主义学习理论、戴尔经验之塔理论，科学和全面的推进动画视听语言课程教学改革工作，并提出创新开发与设计电子书、全面推进“互联网+动画视听语言课程”教学模式、项目教学法合理介入动画视听语言课程教学实践有效策略。

关键词：互联网;动画视听语言课程;教学

引言：

互联网时代下，针对动画视听语言课程教学方法改革，教育工作者要生产与开发更具有时代特征的教学产品，为学生创建不同的学习与实践情境，直接或间接的获取知识与经验，使学生成为具有创新意识、开放性思维、实践应用能力的人才。教师要始终秉承以生为本教学理念，对动画视听语言课程再设计的过程中，利用各种教育手段提高学生参与理论知识学习与实践的积极性，并使学生将长期积累的知识与经验转化为自身适应社会的能力。

一、互联网时代下动画视听语言课程的价值定位

（一）学生知识与经验积累中要全程体现指导作用

动画产业获得蓬勃和发展背景下，为学习动画视听语言专业的学生提供更多的就业渠道。互联网时代下，对专业教学进行创新与改革的过程中，既要在形式和方法上进行合理优化，还要及时转变教学观念与思想。教师需明确优质的动画视听语言课程在学生学习与成长中的价值，并能在互联网环境下生成更具有吸引力和影响力的课程内容。在学生知识与经验累积中，要全程体现课程的指导作用，确保学生能产生思考与联想，将理论知识应用于实践，而不是被动的接受和机械的记忆。教师要正确定位动画视听语言课程的价值，通过改革逐渐增强其指导作用。

（二）动画视听语言课程要有效活跃学生开放性思维

受传统教学理念和模式的影响，学生更多情况下接受的是线性思维教育，促使他们进入动画视听语言课程教学课堂后，仍从语言的含义和意义层面思考问题，对知识背后实际的价值缺乏深刻的认识。文字的显著特征，主要体现在空间成点，即在时间维度上展现出的线性思维方式。而动画视听语言具有一定的虚拟性，与传统语言的意义和文化内涵有着一定的差异性。因此，教师要改变学生语言思维，引领他们从视听思维思考动画设计及视听语言的应用。教师在对面动画视听语言课程进行优化的过程中，需注重培养学生开放性思维，继而将视听语言灵活的运用于动画作品的设计。

二、互联网时代下动画视听语言课程教学改革的理论指导

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论中明确提出，教师是传播知识和相关文化的媒介，不能直接干预学生知识获取的程度与内化吸收的效果。学生必须基于自身的主动意义获取与学习知识，但需要外界合理干预与帮助，在良好的情境中实现知识迁移。基于建构主义理论学习，教师对动画视听语言课程教学进行改革的整个过程中，需注重以学习者为中心，引领学生学会协作学习。教师可通过科学集成优质教学资源，为学生开放和愉悦的学习提供资料支持，在愉悦的学习过程中建构学习的意义。教师可利用互联网技术动态优化教学环境，为学生创建开放和愉悦的学习情境，令其自觉学习动画视听语言课程中的重点知识。

（二）戴尔经验之塔

戴尔经验之塔理论，是由美国视听教育专家戴尔提出，即认为经验的积累有不同的方式，主要包括直接和间接两种。人类个体在实际参与社会活动过程中，可直接积累“做的经验”。相对于抽象的经验，需要以间接的方式获得与累积。而基于这样的探究，戴尔逐渐形成经验之塔理论。针对动画视听语言课程教学的改革，教育工作者要巧妙引进经验之塔理论，根据经验的抽象程度进行分类，使学生在不同的活动中积累经验。教师可将语言符号、视觉符号、录音、广播、电影、展览、观摩演示、角色扮演等科学的分类，并能在不同类型的经验中进行具体展现。如将语言符号、视觉符号归纳到抽象的经验中;角色扮演可作为“做的经验”;电影、电视、展览等可作为观摩的经验，由此分别设计不同的教学活动，使学生以直接或间接的方式分别积累不同的经验，并逐渐转化为学生的能力与智慧。

三、互联网时代下动画视听语言课程教学改革的有效策略

（一）创新开发与设计电子书

教师应利用技术手段，对多媒体元素进行全面集成与整合，设计生动和可视化的电子书籍。立足动画视听语言课程通用教材，科学聚合文字、声音图像、动画等元素，为学生创建开放和多样的教学空间。以数字化形式的书籍，培养学生开放性思维和创新意识，令他们对抽象的理论知识建立直观认识。教师可利用电子书直观和灵动的呈现知识内容，充分调动学生视听感官，对动画视听语言课程中的知识要點建立深刻记忆，实现质量的知识迁移。教师可充分发挥想象力与创造力，将电子书以杂志的形式进行展现，增强动画视听语言课程教学的现代性与时髦性，为学生带来不同的学习体验和感受。教师可选择易操作、界面简单的制作软件，将文字、音频等与动画元素进行科学融合，以电子杂志的形式向学生展现别样的动画视听语言课堂。教师可利用iebook制作生动和有趣的电子杂志，根据学生停留页面的时间，判断其对相关内容的感兴趣程度，继而更加有针对性的优化课程内容。教师要动态优化电子书课件结构，在封面、目录、内容、封底等方面加强视觉传传达效果。具体呈现知识内容的部分，需合理引进蒙太奇概念，并对其由来和功能进行具体的阐述，促使学生更加深入和全面的了解其表现形式。同时，教师应对镜头应用进行深入剖析，以动画视频的形式进行立体和生动展现，充分发挥电子书的优势，确保学生扎实掌握动画视听语言课程中的知识重点与难点。

（二）全面推进“互联网+动画视听语言课程”教学模式

动画是现代信息技术高速发展的产物，是高度假设性艺术，目前已形成相较完善与完整的理论体系。动画视听语言有着独特的工艺性，虽与电影同源同宗，但是作为影视的独特样式而展现的。需要紧密围绕运动变化的时空，根据具体的创作理念与想法进行实践与呈现。动画的制作与创作，实质上是对视听语言的特殊应用。教师必须将专门技巧和手段有效传授给学生，确保他们能熟练使用视听语言，创作出更加具有创新性和行业影响力的动画作品。教学要紧密嵌入时代背景，将现代信息技术科学应用到动画视听语言课程教学改革的整个过程中，根据行业发展趋势，以及学生信息获取习惯与方式，全面推进“互联网+动画视听语言课程”教学模式，为学生创建立体和开放学习和实践空间。利用技术手段支持学生实现创意，如鼓励学生将具体的动画形象生动的呈现在界定画面内，并针对镜头的运动进行深入的研究与探讨，真正领悟视听语言运用的关键要领与技巧。教师应利用互联网和多媒体技术等，为学生创建实践性更强的学习情境，对画面的设计进行深入研究与实践，充分认识到画面在动画设计与创作中的重要意义。教师需充分利用开放和活跃的学习空间，最大程度激发学生想象力与创造力，实现穿越时空的动画呈现与创作，如引领学生在同一时间点观看不同时空的画面，促使他们能有想法和技术手段增强画面的吸引力。基于这样的思路，全面提高学生动画作品的设计能力，对视听语言的应用形成更深层次的认知与理解。

（三）项目教学法合理介入动画视听语言课程教学

动画视听语言课程的建设，主要目的是引导学生利用技术手段进行生动叙事，能熟练使用视听语言进行创作，敢于设计具有吸引性和创造力的动画作品。而互联网时代下，教育工作者应生成新的教学理念与形态，将传统教学与网络教学有机结合，即在线上和线下协同开展项目教学法。如以制作动画作品为项目任务，引导学生在线上和线下分别开展市场调研活动。教师将学生分成不同的小组，分别调查教育动画、科教动画、影视动画等领域的发展趋势，以及对作品设计的要求。在此基础上，根据学生自身的设计能力与偏好，选择既定的主题进行动画作品的设计，在教育动画、科教动画、影视动画设计上分别发力，形成三个不同的项目小组。利用项目教学法对学生的操作能力、设计能力进行强化训练，保证他们真正将理论知识和相关技巧应用的动画作品设计中。项目教学法在动画视听语言课程教学中的应用，需始终以学习者为中心，结合其既定的知识层次与能力结构，引导学生选择适合的项目进行实践与操作。

结语：

总之，动画视听语言课程教学改革，不仅要有效强化学生设计能力和创新能力，还要引领他们进入适合和喜欢的领域深度发展。教师必须做好动画的分类，设计有层次性的教学内容，引领学生各自在擅长的领域深度学习，由此最大程度挖掘学生价值潜能与天赋。

参考文献：

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[2]吴浏.大学动画专业影视《视听语言》课程教学改革研究[J].食品研究与开发，2021，42（06）：244.

[3]李想，关晓轩.动画视听语言课程教学研究[J].湖北农机化，2020（06）：105.

[4]陆小玲.动画视听语言课程教学改革探究[J].智库时代，2019（04）：199+201.

作者简介：谢小璐（1984.8），女，汉族，四川人，重庆电子工程职业学院，硕士，高级实验师，主要从事摄影摄像，视听语言读解，影视后期制作等教学。