英语课堂教学学法指导

摘 要：对于中职学生而言，其走出学校后，需要适应时代，适应社会，不断学习，这也凸显出学会学习的重要性。而教师也应承担学法指导的重任。在英语教学活动中，中职教师应将学法指导融入于课堂教学活动，鼓励学生掌握行之有效的学习方法，使其养成良好的学习习惯。本文简要分析了学法指导，探寻中职学生的学习特点，研究学法指导对于中职英语教学的重要性，重点探究在中职英语教学活动中开展学法指导的策略。

关键词：中职学校;学法指导;英语课堂

作者简介：韩学森，甘肃省平凉理工中等专业学校。

中职英语教师应深入分析在校学生的综合能力和英语基础，结合英语教学特征将学法指导融入于英语课堂。由于中职院校的生源质量相对较弱，这也为英语成绩的提升带来一定难度。若教师成功将学习方法传授给学生，则可大幅提高课堂的教学质量与教学效率。基于此，围绕英语教学的学法指导进行深入探究具有重要意义。

一、学法指导

学法指导的含义为指导学习方法，其主要包括学习方法、学习内容指导两方面，即教育者需依托一定途径，围绕学习方法开展整合、引导、传授，确保学习者科学合理地掌握学习方法，将其应用于实际学习活动中，进而强化学习者的自学能力。相关研究表明，学习方法具有教育价值且应当尽早教授。同时，学习方法也是能够被学会的，一旦学习者掌握学习方法，则可将方法融入于学习环境，既有助于提高当前成绩，也可为后续的学习发展打好坚实基础。正所谓，授人以渔，方可令其终身受益。此外，学法指导也可充分践行终身教育素质教育的基本原则。

在知识经济与信息爆炸时代，引领学生学会学习远远要比引导学生知道学什么更重要。通过引导学生掌握正确的学习策略，可强化学习效果，为其终身学习做好充足准备。在中职教学活动中，教师应将语言课程与学习方法的指导相融合，确保学习方法培训成为课堂必不可少的部分。在培训活动中，教师应更多地将精力聚焦于学习过程，而非学习结果，更应强调学生如何学习，而非学习什么。对于英语语言教学而言，语言始终是学会的，而非教会的;即学习是内因，教学是外因。因此，英语教师应给予学生鼓励，教导其正确学习和运用外语。在创建英语课堂时，教师不能仅仅将这些知识局限于语言知识讲解，还应向为学生普及可持续发展以及自主学习的良好方法。简而言之，外语学习包含着技巧、勤奋、乐趣、动机等多种因素，只有具备了多种因素，方能取得最终的成功。

二、中职学生的学习特点

中职学生的显著特点在于文化课基础与英语功底不够扎实。多数中职生正是因为成绩较差未能考上高中，才来到中职院校，这也使得中职学校聚集了大量落榜生，多数中职学生不具有较高的自我期望，甚至会产生自暴自弃的想法，拥有得过且过的消极思想。同时，中职学生不具有充足的学习动力与明确的学习目标，其主动性、自主性较差，更不具有成熟的管理能力与学习计划能力，缺乏正确优质的学习习惯，这更加凸显出对其学习方法指导的重要性。中职学生未能取得良好成绩的核心原因在于，部分学生仅利用单一的学习策略，多数学生甚至没有找到适合自身的英语学习方法。

三、学法指导对于中职英语教学的重要性

当前，国内各地区、各级教育部门正积极推动教育改革课程开课活动，努力探索新的教育思路，有效实施素质教育理念。全国上下正努力践行双减政策，试图减轻学生学习负担，缓解学生的学习压力，提高教学效率与质量，这就愈发凸显出科学学习的必要性、重要性以及学法指导的重要意义。基于素质教育理念，在开展英语教学时，教师不但要注重对学生的文化素质、思想素质、语言素质进行培养，还应让学生掌握合理的学习方法，深入挖掘学习潜能，培养其良好的学习习惯与英语自学能力，为其后续自主学习英语或进行英语深造打好基础。基于上述背景，中职教师应深入研究适合于中职学生的英语学习策略，重点讲解相应的学习方法，引导学生慢慢学会学习。

在进入中职院校后，学生已具备三年的初中英语基础，其初步掌握了基础英语词汇。但是，由于其不具备外语自学能力与实践能力且英语基础相对较差，大多数学生还只是跟随教师指引，未能真正领悟英语学习的内涵。简而言之，多数中职学生的英語学习方法大多停留于相对简单的重复层面，这也愈发凸显出学法指导的重要意义。

四、在中职英语教学活动中开展学法指导的策略

（一）培养学习习惯

为增强学法指导效果，教师应注重对学生学习习惯的培养。好的学习习惯是成功掌握学习方法的必要前提。在对学生的学习习惯进行培养时，教师可从以下几点入手：

制定计划。行之有效且科学合理的学习计划直接关系到后续的学习效果，其对于自学具有重要指导作用。充足的计划准备工作有助于学生梳理学习方向，更有助于其对学习事务进行合理安排。科学的学习计划可以让学生拥有明确的学习目标、努力方向与学习动力。鉴于此，教师不但要引导学生制定长远目标，还应引领学生立足于不同课型，分别确定各单元各节课的小目标;用小目标不断激励学生，鼓励其自主学习，强化其学习效率。

课前自学。课前自学是学生积极吸收新课程并巩固学习成果的核心基础。若不能做好课前自学活动，则会导致上课时心中无数，无法掌握学习重点。若能够做好课前自学准备，则不但有助于自身能力的培养，还可调动自我对新课程的学习兴趣，把握好学习主动权。同时，课前自学还有助于学生及时发现疑难问题，将思考融入于课堂活动中，降低听课的无序性、盲目性，有效提高听课效果。鉴于此，教师应引导学生积极改变过往的课前自学模式，不再简单地阅读课文或实际单词，而应自己动手查阅词典，找寻优美的句型，模仿典型表达方法，自行找出课文中的难点与重点，充分利用课本教育资源，强化课前自学程度，尤其要真正掌握科学合理的学习方法。值得注意的是，在学生的课前自学阶段，教师也应给予其针对性引导，帮助学生强化课前自学效果。

专心听课。基于素质教育背景，英语课堂始终是实施各项教学活动的核心渠道。专心听课有助于学生掌握并理解基础知识，让学生高度集中注意力，发散思维，真正达到手到、口到、耳到，眼到、心到，有效强化个人注意力。相应地，学生也需在课堂学习时间内，记忆重点句型、短语、生词，尽可能在课堂教学时间内消化吸收本堂课的教学重点。

勤记笔记。做笔记有极大的必要性，笔记是系统性、永久性的记录方式，有助于学生复习过往所学的知识。笔记的记录过程也是对信息进行浓缩筛选的过程，有助于锻炼学生思维，提高其对于信息的捕捉能力，强化其信息的加工浓缩能力。做好听课笔记有助于让学生的思想紧跟教师思想。同时，对于学生的笔记内容，教师也应反复查看，确保学生掌握笔记的记录重点。换言之，笔记内容应涵盖新观点、疑问点、难点与重点。在记录听课笔记时，学生可运用自己的话语，找寻出线索性语句与关键词，提纲挈领地将本堂课的重难点记录下来。相比于普通高中生，中职学生的基础相对较差，其对于英语科目很可能会听不懂，更不愿意自主记录笔记，这就更加凸显出勤记笔记的重要性，教师也应不断督促学生养成良好习惯。

及时复习。课后复习有助于巩固学生对于新知识的记忆与理解，加深学生印象，便于其灵活运用所学知识并系统性掌握英语要点。科学、有效的学习方法更看重及时复习。及时复习的意义在于中职学生需要在当天开展复习，积极参与到课后复习、期中复习、阶段复习、期末复习等不同的复习活动。同时，教师应有机融合集体复习与分散复习。值得注意的是，在引导学生复习所学知识，教师可先引领其尝试回忆所学知识，反复阅读教材，结合笔记内容明确教材的重点知识。

反复练习。对于学生而言，英语教学不可能简简单单地“教学”，而应引导学生“学会”，在交际中强化学生的交际能力训练。因此，教师应为学生创建多元化的训练机会，强化其英语素养。在课后练习、课堂教学中，教师均可引领学生多多练习英语，强化其英语实践能力。

（二）结合教材渗透学法指导

在中职阶段，学法指导主要涵盖两方面内容，一方面内容是学法，另一方面内容是指导。为有效引领学生学会学习方法，教师应紧紧围绕中职院校的英语教材开展学法教学活动，将学法指导融入课堂教学。

第一，归纳指导法。中国学生普遍具有较强的逻辑思维能力，这也使得教师有可能在语言学习活动中让学生系统化地认知语言。教师可反复让中职学生接触某一类英语語言现象，让其对语言产生初级的感性认知，再引导学生对所学英语知识加以归纳，使其可从中发掘出规律性和共通性的元素。例如，在围绕过去将来时态进行讲解时，教师首先可引领学生学习下列句子“They were to discuss the problem at the next meeting.Tom said he was going to see the film that afternoon.I thought that he would be late for school.”引导学生总结上述句子属于哪种类型，涵盖何种特点？借助归纳总结，学生可以发现上述语句均可表示过去将来，其时态为过去将来时。上述教学方法有助于学生深化对语句的认识，其相比于教师直接将语句含义告知学生具有更好的教学效果。

第二，对比指导法。在学法指导活动中，教师不但应给予学生及时点拨，带领学生探究语言规律，还应找寻到相似且不同的英语语言教学点。针对相关英语知识，让学生比较对照，弄清楚其中的区别，深化学生对于语言印象的认知。例如，在围绕“few”的用法进行讲解时，教师可为学生提供“a little”“Little”“a few”“few”等词，引导学生了解其中的用法。同时，教师还可让学生对下列语句进行对比，“I know a little French.There are few mistakes in his composition.I would like to have a few words with you when you have gottime.”。

通过引导学生比对下列语句，可引导学生了解到a few、few 的差异性，即两者都可以应用于可数名词之前。a little、little仅可用于不可数名词之前。“a little”“a few”表肯定，“little”“few”表示否定。

第三，说理法。针对语言学习所暴露出的问题与现象，教师可鼓励学生对现象进行分析。通过寻找正确答案，理解答案的解释理由，可强化学生思维能力的培养效果。

第四，启迪思维法。为引导学生正确掌握学习方法，教师应注重对学生的创造思维进行培养。若教师仅仅引导学生找标准答案、画叉叉、打对勾，则很难达到理想的教学效果。同时，创造思维的火花大多产生于差异性的比较活动之中，这也需要教师给予学生启迪，发散学生的思维，立足于多角度对学生的思维进行训练。

第五，讨论活动法，讨论交流有助于学生认识语言现象中的疑问，理解课文含义，也可帮助学生深化对语言现象的认知。在讨论交流活动中，学生可以互相学习，相互启发，强化语言学习质量。比如，在围绕定语从句进行讲解时，为引导学生认知部分定语从句的限制性，教师可鼓励学生分组讨论，为学生提供下列例句，鼓励学生找寻从句中所包含的共同点。“The teacher whom you want to see is coming.The engineer who is doing the test is from Shanghai.He is the patient whose right hand was hurt at work.”当学生完成分组讨论活动后，教师可收集学生的讨论结果并对讨论结果进行总结，深化学生认知。

五、学法指导的应用效果

通过开展学法指导工作，多数中职学生可初步掌握学习方法，部分过去并不注重记笔记的学生也能够了解记笔记对于英语学习的必要性，积极地在课堂上做好笔记。若中职学生可意识到记笔记的好处，则不会再盲目参与复习活动，而是会记录下课堂中的难点、重点，针对笔记开展英语复习，强化复习效果。在课前自学环节，学生在预习课文与单词时也可自行找出不理解的语句和重点句型，自主造句并学习新词汇，这也有助于明确后续的听课重点，极大提升英语课堂的教学质量与效率。历经学法指导后，在课后复习活动中，学生也会严格要求自身，自主融合集中复习与分散复习，巩固所学知识。多数学生也会主动引入对比法、归纳法，对所学的相似知识点进行总结比较。

六、结语

综上所述，教师应深刻认知学法指导的重要性，了解到中职学生的学习特征。通过培养学习习惯，结合教材渗透学法指导，有助于增强学法指导效果，切实强化中职学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]邱爱南.中职英语教学策略研究[J].科学咨询，2021（3）：89.

[2]赵丽芳.以就业为导向的中职英语教学策略[J].广西教育（中等教育），2021（5）：126-127.