基于单元大观念的高中英语新教材实践探析

摘 要：在新课程新教材的背景下，高中英语人教版新教材需要不断在实践教学中探索并推进英语学科核心素养的落实。本文以实践为基础，简述了与2019人教版高中英语新教材相结合的教学理念，深入分析了新教材的内容特点，并探索了更贴合单元大观念、更促进深度学习的教学方法，以期为一线教师的课堂实践提供切实可行的教学思路，确保英语学科核心素养目标真正落实于课堂。

关键词：人教版新教材;大观念;单元整体教学

作者简介：张兰，石家庄市第一中学。

2020年教育部启动实施新课程新教材，《普通高中教科书 英语》（2019人教版）较之旧教材发生了很大变化，因此为了在新课程改革的背景下进一步落实英语学科核心素养，新教材的教学模式亟待改革，高中英语教师的教学理念也需要更新。笔者根据对高中英语新教材的研究和实践探索，分析并阐述了新教材的教学理念、内容特点和教学方法，以期为新课程新教材背景下的英语教学提供一些具有实践意义的改革思路，促进英语学科核心素养落地课堂。

一、新教材的教学理念

为了与时俱进更切实地培养学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务，《普通高中教科书 英语》（2019人教版）新教材的教学理念主要是围绕“单元大观念”发展的。“单元大观念”指的是大观念下的单元整体教学，包含了英语教学中的两个关键词，一个是“大观念”，一个是“单元整体教学”，二者相辅相成，互为依托。

关于“大观念”，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）中首次提到“大概念”，其核心意义等同于“大观念”，并明确了学科课程标准“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，是课程内容结构化，以主题为引领，是课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。从学科本质角度，大观念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点。结合新教材的教学内容，大观念指的是从每单元中提炼出占据单元教学中心地位的，统摄单元教学内容的，指向单元主题本质的，并能联结零散知识与技能的概念框架。因此，大观念是学科核心素养落实的重要抓手，帮助教师改变脱离语境教授零散知识点的教学方式，转而以学科大观念为核心，采用以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学模式。

关于“单元整体教学”，《新课标》中特别提到“关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标”，这一点在2019年版的人教版新教材中有着突出体现和指导意义。单元整体教学，即将整个单元视作有机统一的整体，以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动，将学生在不同学时和阶段应当学习的知识有机整合到一起，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。因此，单元整体教学要求教师认真分析单元教学内容，概括并整合与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。因此，为了更好地实施单元整体教学，需要教师明确提炼每个教学单元的大观念，摸清单元内容中每一处小观念与单元大观念的联结逻辑，围绕大观念展开单元整体教学设计，使得每一处教学任务都能有效指向对单元大观念的综合理解和学习迁移。

二、新教材的内容特点

（一）新教材的主题引领

在学科核心素养的引领下，教材各单元内容着重突出了主题引领。每个单元以主题图opening page开始，以project和视频拓展材料video time结束，其中每一篇文章，包括练习题的文本，每一张配图，包括workbook文章的背景图片，都会有主题语境的渗透。主题引领下编写的新教材对学生的学习和素养发展都有着诸多益处。首先，这帮助学生对该单元的主题有一个更全面和细致的感知，以多模态的形式激发学生对主题的兴趣。例如必修一第5单元的主题图是联合国大会会场的一张照片，同学们通过仔细观察可以了解联合国大会背后的同声传译译员所起到的重要作用，培养英语学科的跨文化交际意识。其次，丰富多样的主题语境可以更好地帮助学生学习、记忆并运用主题语境下的新词汇，便于学生对新的知识进行迁移运用。因此，老师在教学中要带领学生深挖主题语境，借助信息技术手段为学生提供更真实更丰富的学习情景，充分发挥主题引领的作用。

（二）新教材的策略渗透

新教材突出了对读、听、说部分的策略指导，不断渗透新高考的英语能力要求并给出策略指导。在阅读部分，每篇课文都会根据其文体特征提供不同的阅读策略指导，例如略读（skim）、识别文本类型（recognize text type）、内容预测（make predictions）、寻读（scan）等，这些阅读策略既贴合新高考又培养了学生的英语学习能力。在听力部分，新教材组织了围绕主题语境的生活化听力材料，并根据每段材料的不同特点提出实用的听力策略，例如听取说话人态度（listen for attitudes）、听取说话人关系（listen for relationships）、听取数字（listen for numbers）等，这些策略不仅涵盖了新高考对听力的要求，更关注英语听力在实际场景对话中的应用。在口语部分，新教材给出主题语境下的特定情境及示例，同时列出该情境下常用的短语句型等作为指导。新教材在听、读、说方面的策略渗透，给了学生在实际应用英语过程中切实的技巧指导和抓手，帮助学生摆脱课程改革前的“哑巴英语”或“课本英语”。因此，老师在教学中要关注对学生语言学习的策略指导，培养学生的迁移能力，将课本所学的语言技巧应用到语言使用的真实情景中去，同时可以积极为学生构建主题场景，帮助学生练习和应用。

（三）新教材的活动观

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，培养自身英语学科核心素养。新教材在不同板块均突出学生活动，囊括了很多激发学生思考、讨论和创造的开放性问题，例如小组设计对话、同桌角色扮演等。尤其是project部分要求学生以小组为单位，利用整个单元所学知识完成一个项目，例如设计一个旅游宣传小册子，小组展示对自然灾害的研究成果，创建一个自己的词汇库（word bank）等。每一个project都和單元主题语境紧密相连，同时涉及小组讨论、调查研究、设计创造、写作展示等多种形式的学习活动。学习活动观以活动为实践路径，以英语学科核心素养的全面发展为目标，为英语学习和教学指明了途径方向。落实英语学习活动观的关键在课堂。因此，老师在新教材的课堂教授过程中应该尤其注意，不能再以“满堂灌”的形式单纯讲解单词、篇章或语法知识点，应善于利用活动调动学生的积极性，激活学生对相关知识的学习和应用，推动学生的深度学习，帮助学生通过活动与体验将学习理解的新知识进行应用实践，进而达到迁移创新。

（四）新教材的语篇阅读

新教材在新高考的改革下应运而生，也体现了新高考的改革。新高考将阅读理解的分数从每小题2分改为每小题2.5分，同时增加了书面表达中读后续写部分，这明显地提高了对学生读写能力的要求。因此，新教材的编写也在读写方面也有着重大改革，新教材所选的语篇类型多样，囊括记叙文、说明文、议论文、应用文等文体，访谈、对话等连续性文本，以及图表、网页、广告、漫画等非连续性文本。题材方面，新教材所选的语篇覆盖了人与自我、人与社会、人与自然三大主题，为学生创造大量获取语言知识、提升语言能力的机会和条件。新教材的workbook部分也增加读写的语篇以及Expanding your word拓展阅读文章，不仅是对主题语境的延伸，也是对阅读素材的补充。根据新课标要求，必修课程学习期间，学生每周课外阅读量应不少于1500词，总量不少于4.5万词。选择性必修课程要求课外阅读量平均每周不少于2500词，总量不少于10万词。因此教师在实际课堂教学可搜索相关主题语境的文章作为拓展阅读，同时对于英语水平比较高的学生还可以额外加入英文原著小说的阅读。阅读英文小说一举已经在众多省市重点高中开始逐步推行，精选适合高中生阅读的经典英文小说，定时定量给学生推送小说的各个章节，鼓励学生写读书笔记，总结所读内容，写出自己的阅读感受并记录书中描写生动的短语或句子。此举不仅可以拓展学生的课外阅读量，还可为新高考读后续写做一些写作的前期积累，培养了学生用英语读故事讲故事的能力。

（五）新教材的教学方法

根据新教材的诸多特点，经过不断的实践探索，以下几点教学方法与旧教材教学方法有明显不同，在新教材教学实践中有突出作用并贴合新教材教学理念，体现了单元大观念和英语学习活动观。

信息组织图（Graphic Organizer， GO），利用各式各样有内在逻辑的图形或图表将文章的组织架构、明线暗线、中心思想等信息结构化地展现出来，是帮助学生实现阅读可视化的一个重要方法。教师可以用信息组织图设计阅读语篇的教学任务，将文本值得挖掘的问题链有机地整合在一起，学生阅读语篇之后可以先独立完成GO，再小组讨论进行补充。此举可以将原本条目式的问与答整合成结构化的图表，避免割裂式的阅读，帮助学生建立整体的、逻辑清晰的、相互联系的阅读感知和学习体验。GO的设计根据文本的体裁和内容特点而定，同时也需根据学生学情进行调整，形式不尽相同。例如必修一Unit5的“Chinese writing system”这篇文章的明线是汉字发展的时间线，暗线是汉字在历史长河中所起到的重要作用。老师可以根据这两条明线暗线设计GO并融入其他值得深度思考的开放性问题。当学生的阅读分析能力被培养一段时间之后，就可以尝试让学生自己找出文章脉络并设计GO。GO可以帮助学生更加透彻和深入地理解文本内容，厘清文章结构和脉络，同时因中途不被打断而可以更顺利地进行深度思考，促进深度学习。

第二，多模态教学，以多种可感知的符号系统（包括图像、书面以及口头符号、手势、声音、气味、接触等）来激活学生的语言学习，这是激活学生学习感官，提高学生积极性和课堂参与度的重要方法。新教材主题语境的渗透也是多模态多维度的，例如听、说、读、写、看等，课本上提供的很多图片及视频材料都值得深挖。因此在教学过程中，老师要充分挖掘主题语境及其多模态的教学资料，无论是学生所用的导学案上的图片、文字还是教师所用的多媒体课件中的图文、音视频，都可以渗透主题语境，甚至可以细节到教师在教授某一单元主题语境所穿的衣服，每一个角落都可以体现多模态教学。如此，以多种模态刺激学生语言学习的多种感官，使英语课堂变得更加生动有趣。

第三，阅读圈（reading circle），要求组内每位学生在阅读文章的过程中扮演不同的阅读角色，再进行组内交叉交流，从而通过合作学习对文章有一个深刻和多维度的理解。这些阅读圈的角色可以是讨论领导者（discussion leader），文化联系者（cultural connector），单词解释者（word master），总结者（summarizer）等。阅读圈方法的使用多见于课外记叙类文章或英文小说中，且应当根据学生学情和文本类型，调整学生组内的角色，例如增加篇章结构理解者（passage analyzer）或好句发现者（sentence discoverer）等，从而达到更好的学习效果。在高中英语进行大量拓展阅读，尤其是英文小说的背景下，一周一次或者两周一次的阅读圈，可以让学生带着各自的角色任务进行平时的课外阅读，读后进行分享交流，如此可以督促和保证学生的课外阅读有所收获。

三、结语

在新课程新教材的背景下，对高中英语新教材的教学探究需要广大一线教师在实践的基础上进行不断深入，其中如何切实落实英语学科核心素养的培养是新教材在与课堂教学结合时的重难点。新教材的推出对英语教师的教学能力和综合素质提出了更高的要求，因此教师们需要与时俱进，不断提高专业素养，增强自身理论学习，深入分析教材文本，在实践中不断探索和改进教学方法，将教学模式转变为以单元大观念为核心，以主题为引领，以语篇为依托，以活动为路径，以深度学习为课堂目标的整合性教学模式。本文基于教学实践对新教材的教学理念、内容特点以及教学方法进行了阐述，以期为一线教师的课堂实践提供一些思路，推动英语学科核心素养的落实。

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