中国英语教师对批判性教学法应用的观点和经历研究

摘 要：批判性教学法（Critical Pedagogy）的应用目的是培养学生独立思考、理性判断，并且敢于对不合理现象发声的能力。本文旨在使用定性访谈的方法研究中国英语教师对在英语教学中采用批判性教学法的看法与经历。研究发现：1.大多数受访者不清楚批判性教学法的概念，原因之一是批判性教学法在国内的应用时间较短，其二是教师培训方面的不足;2.研究人员向受访者介绍批判性教學法之后，大多数教师认为自己在教学活动中使用过批判性教学法;3.许多因素会影响中国英语教师对批判性教学法的应用，如对批判性教学法教学成果的评估难度等。

关键词：批判性教学法;英语教学;中国英语教师的观点和经历;中国语境

作者简介：李浩，泰山科技学院。

一、引言

学者们普遍认为，批判性教学法的应用旨在帮助学生做出独立合理的价值判断，并且敢于表达自己。从社会层面来讲，批判性教学法将学生视为社会发展的媒介，将教师视为学生批判性思维能力的培养者。

学界普遍认为，批判性教学法这一概念起源于20世纪20年代的法兰克福学派（Frankfurt School）以及Paulo Freire20世纪40年代晚期的作品，并被后来的学者不断发展。但是，在此之前批判性教学法就已经以其他的名称存在，因为批判性教学法是人们应对不公正和外在压迫的产物，它伴随着整个人类历史进程。

国外学者一直致力于将批判性教学法融入外语教学，比如Pennycook的作品Critical Approaches to TESOL、Critical Applied Linguistics等。

二、研究背景

在中国，英语是中小学的必修课程，大学英语也是大学非英语专业的公共必修课程，英语一直对中国学生的升学和就业有重要影响。考虑到英语学习受众的广泛性，将批判性教学法应用到英语教学中或许能够帮助解决中国社会的许多问题，比如教育资源城乡差距等。批判性教学法有利于培养学生独立思考和判断的能力。同时，中国英语学习者的学习目的不仅局限于语言知识，他们的英语学习需求多样化，比如职业需要、日常交流等。主张将批判性教学法应用于英语教学的学者认为语言教育不仅仅是语言知识的教育，并且强调批判性教学法与学生的现实生活密不可分。在这一点上，他们与中国英语学习者的观点是一致的。因此，将批判性教学法应用于中国英语教学具有重要意义。

但是，有关批判教学法应用于中国英语教学的研究尚不多见，因此，本研究旨在调查中国英语教师对批判性教学法在英语课堂中应用的观点和经历。

三、文献综述

（一）批判性教学法的定义

虽然学界认为批判性教学法意义多元，很难给出一个确切的定义，但是学者们对于批判性教学法的定义还是有一些普遍接受的说法。Freire认为，批判性教学法是指教师使用一些教学策略帮助学生尽可能不受外界因素干扰作出独立理性的价值判断。Morgan认为，教师应当使用批判性教学法使学生能够大胆表达自己的心声，能够用自己独特的视角去看世界。上述两种观点都强调了批判性教学法对学生独立思考和判断能力的培养。

除了学生个体层面的独立思考和判断能力，批判性教学法还有更深层的社会意义。McLaren与Crawford 提出，批判性教学法的实践者始终致力于去认识世界真实的样子。批判性教学法的实践可以促进社会公正，帮助边缘群体发声，促进社会发展。因此， Crookes认为批判性教学法培养的是积极参与社会建设和发展的公民。

（二）批判性教学法的应用

世界范围内的批判性教学法的践行者一直在采用多元方式将其应用到外语教学中，主要方式有教材改编法、写作训练法、讨论和对话法、提问法。

许多国家的学者使用教材改编法将批判性教学法应用于英语教学。在南非，Janks开发了一套外语教材来应对种族隔离。在日本，Kobayashi汇编了一套含有传统语法和词汇练习的阅读教材，选取了许多报纸中关于日本教育的具有挑战性主题的内容，如校园暴力等。

在教学背景和教材主题方面，南非和日本开发的批判性教学法英语教材都反映了各自国家突出的社会政治问题，这也是进行批判性教学法教材设计的核心。

写作法是实践批判性教学法的重要方式。Maxine 认为，写作是学习的重要方式。在读和写的过程中，也就是解码和再创造的过程中，能够逐渐培养起学生的批判性思维能力。

讨论和对话是应用批判性教学法应用的重要方式，因为讨论和对话能够帮助学生产生新的观点并刺激他们在讲话的过程中保持思考。

发问也是引导学生探索世界的重要方法，这是启发和激励学生的实用方式。

（三）语言教师对批判性教学法的看法和经历

在批判性教学法的研究中，关于语言教师对批判性教学法在语言教学中应用的观点的研究还比较少。但是，也有一些学者在过往的研究中讨论过语言教师对于应用批判性教学法的看法。

根据文献，大多数教师对批判性教学法的应用持肯定态度。Cowhey提出，为了感知终生学习的快乐，她会想和自己的学生一起学习思考，她会希望她的学生去探索问题更深层的意义。但是，也有学者发现了相反的声音。Crookes 总结说，批判性教学法需要教师精力充沛，富有经验，对社会变革有一定的视野，并且提出批判性教学法适合尊重诸如平等、民主、自由、团结等基本价值观的教师去践行。

（四）在英语教学中应用批判性教学法的影响因素

有很多因素会影响批判性教学法在英语教学中的应用，比如指定的课程大纲、教育政策、教材。

除了上述内容，语言教学情境是多种多样的，在多变的背景下控制好课堂非常困难，批判性教学法的概念对教师而言可能还是一个比较新的概念，这些因素也会影响其应用。

（五）总结

根據文献阅读可以发现，中国国情下对批判性教学法的研究比较缺乏。因此，本文旨在研究中国英语教师对批判性教学法在英语教学中应用的观点和经历。具体研究问题如下：

中国英语教师对批判性教学法现有的知识和认识是什么？

中国英语教师是如何应用批判性教学法的？

中国英语教师认为哪些因素会影响批判性教学法在中国英语教学情境中的应用？

四、研究方法

（一）参与研究者

13位来自小学、中学、大学和教育机构的英语教师参与了研究，包括2位小学教师，3位初中教师，4位高中教师，3位教育机构的教师，1位大学教师。

（二）数据收集

研究人员通过微信与13位受访者进行了半结构化线上视频访谈。每次视频访谈持续时间30到45分钟。同时，文字版半结构化问题已在访谈之前发给受访者，访谈结束后，受访者也可以以文字的形式补充所回答的问题，上述措施用以保证受访者可以更全面深入地了解回答访谈问题，有助于收集到更高质量的定性数据。访谈全程录音，后期根据录音整理记录文字版访谈内容并作数据分析。

（三）数据分析

将半结构化线上访谈整理成文字版数据之后，会依据主题分析法（thematic analysis）进行编码和分析。主题分析法可以帮助研究人员充分理解每个访谈主题的深层意义并在不同主题之间建立联系。

五、研究结果和讨论

RQ1.中国英语教师对批判性教学法现有的知识和认识是什么？

本研究表明，由于批判性教学法在中国应用时间较短，还没有广泛地为中国英语教师熟知。这项结果与Crookes的观点是一致的，Crookes提出批判性教学法的概念只不过有50多年的历史。另外一个现象是尽管不清楚批判性教学法的定义，英语教师们其实已经在教学中以其他名义或多或少地践行过该教学法，这与Crookes的观点也是一致的。

结果表明，受访者对批判性教学法的理解不同，过往的研究也提出批判性教学法有多重含义。受访者对批判性教学法概念的假设体现出大多数受访者对将其应用于英语教学持积极态度，过往的研究中也有类似的发现。

RQ2.中国英语教师是如何应用批判性教学法的？

研究表明，教学材料的选择和改编至关重要，这与之前的研究结果也是一致的。日本、南非和美国都有许多本土开发的适用批判性教学法的语言教材。受访者现阶段已经认识到改编教材以适应批判性教学法的重要性。

研究表明，受访者认为讨论和对话是实施批判性教学法的重要手段，这与前人的研究结果是一致的。受访者认为，讨论和对话能够帮助学生保持思考并且产生新的观点。

研究表明，发问法是引导学生探索世界的必要手段，这与前人的研究结果一致 。受访者对提问法的评价很高，认为发问法是激励和引导学生的重要方式。受访者认为，促进学生思考和探索，对提升学生的考试成绩也会有益。研究表明，考试改革对批判性教学法的应用有益。上述观点与Bolton 和Elmore提出的批判性教学法的应用与提升应试成绩并不冲突的观点一致。

RQ3.中国英语教师认为哪些因素会影响批判性教学法在中国英语教学情境中的应用？

时间限制、学校和家长的反对、固有的思维习惯是批判性教学法在中国实施的主要障碍。研究发现，教师为了追赶教学进度并且提升学生考试成绩，应用批判性教学法的时间不足，家长和学校更关心学生升入好的大学，更为关注学生的考试成绩。

然而，应试教育也带来了诸多好处，比如相对平等的接受高等教育的机会。现阶段应该关注的问题是如何进行考试改革，使之更加符合批判性教学的理念，更有利于培养全面发展的人。

研究发现，国内非常缺乏适用批判性教学法的教材，这与其他国家面临的困难一致。因此，还应当努力进行适用批判性教学法的教材的研发。

研究发现，批判性教学法的教学成果评估可以和考试改革相结合，用以促进学生批判性思维的养成。然而，研究也发现，很难将思维的考核在语言考试中量化。但是有文献提到如何对批判性教学法的教学成果进行测评，比如写作和演讲。

六、结语

本文用定性访谈的方法研究了中国英语教师对在英语教学中应用批判性教学法的看法与经历。研究结果表明，大多数中国英语教师对批判性教学法的认识不足，但已在无意识地使用，不过推动其在英语教学中的广泛应用仍有阻碍。

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