基于教材阅读开展英语项目化学习探究

摘 要：译林版初中英语教材中，Reading部分是每个单元的核心，其他部分的内容都是为Reading部分服务的。Reading部分就形式而言，主要有两类，一是对话，二是篇章式的短文。篇章式的短文更侧重于阅读，目的在于让学生养成良好的阅读习惯和理解能力。本文基于译林版初中英语教材中的Reading部分，谈一谈项目化学习的开展。

关键词：译林版初中英语教材;英语阅读;项目化学习;核心素养

作者简介：陈蕾，江苏省常州市新北区实验中学。

在新课改背景下，英语教学模式发生了很大改变。教师在教学中不仅要为学生传授语言知识，更要注重学生学科核心素养的培养。英语是初中阶段的基础学科，英语教师在教学中应注重学生语言能力、学习能力、思维品质、价值观念的培养。项目化学习是一种以学生为中心的教学模式，更是一种知行合一的学习方法。在英语阅读教学中，教师应该强调语言学习的实践性，重视让学生参与语言学习的过程，促使每名学生在语境中接触语言、体验语言、理解语言、学习语言、运用语言，从而促进他们英语综合能力的发展。

一、项目化学习概述

项目化学习，是以项目为载体，以项目实施为过程，让学生展开综合性学习的一种方法和手段，其核心理念是以生为本。项目化学习开展过程中，教师围绕某项目进行课程内容的选择、课程活动的组织，促使学生自觉融入项目中，完成项目任务，主动学习知识内容，主动建构知识框架。

二、项目化阅读学习与常规阅读学习的比较

（一）项目化阅读学习的目标更明确

阅读教学以培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力为目标。在项目化阅读学习中，教师围绕阅读教学目标，设计相关的项目，让学生围绕项目完成学习任务。在此过程中，学生们既获得了基础的语言知识，又扩展了思维深度和广度，还提升了语言交际能力，获得了丰富的学习体验与技能，有助于形成良好的阅读习惯和较高的阅读能力。然而，在常规英语阅读教学中，教师更重视学生对知识的掌握，而对于学生的学习体验、语言能力、综合技能的培养不够重视。

（二）项目化阅读学习更凸显学生的主体地位

在项目化学习中，教师以学生为中心，围绕教学内容设计相关的学习项目，为学生营造完成项目的环境，让学生通过自主参与、小组合作等形式参与到项目任务的完成过程中。在此过程中，教师作为学生的引导者、合作者，促使学生们的学习更加主动、更加灵活。然而，在常规阅读教学中，教师往往会带领学生一起翻译文本、讲解陌生词汇、分析语法等。在这种情况下，学生完全按着教师的步伐进行学习，学生的学习是机械而被动的。

（三）项目化阅读学习的教学模式更加完备

项目化学习模式的理论是理想型的，其基于建构主义理论，完全尊重学生的学习体验、学习过程，并重视学生的总体发展。在项目化学习的实施过程中，教学的基本模式包括教师示范、情景创设、学生自学、合作探讨、成果展示、师生交流，这一过程既突出了语言的社会功能，又真正让学生融入阅读中，通过体验参与、实践讨论、交流合作等方式学习英语，完成学习项目。学生完成项目之后，教师还会进行反思，从而使教学过程更加完备。而在常规的阅读教学中，教师更加重视理论知识的讲授和教学实践，因此，教学模式不够完备。

三、英语阅读项目化学习的特点

（一）趣味性

在阅读教学中，围绕阅读内容设计项目化任务，不仅要紧扣教材阅读内容，更要考虑学生的心理特点、兴趣爱好，设计趣味性、时尚性的项目任务，从而激发学生的项目化学习积极性，提升学生完成项目化任务的主动性，为学生的高效学习和阅读教学的顺利完成提供保障。

（二）综合性

基于教材阅读内容开展项目化学习，不能够仅仅局限于教材阅读语篇，还应该将项目化学习的内容进行外延和拓展。如，与课外相关语篇相联系、与教材中相似文本相关联，从而拓宽学生学习的广度和深度，促使学生获得更多发展的空间。在这样综合性任务的驱使下，学生互相帮助，共同完成项目任务，从而提升综合能力。

（三）多样化

基于教材阅读内容开展项目化学习，虽然要围绕教材阅读文本设计项目任务，但更要广泛涉猎，让项目化学习内容更加丰富，既强调与学生的日常生活相联系，又强调知识的整合性和拓展性，既扩展学生的知识范围，又有效地补充教材内容，从而促使学生乐于探究、积极参与、努力求知、不断探索，提升学生的思维深度和广度，促使学生的知识建构能力有所提升。

四、英语阅读项目化学习的目标

项目化学习以提升学生的学科关键能力，培养学生的学科核心素养为根本任务，以提升学生的思维广度和深度，培养学生的阅读能力和习惯为目标，以培养学生的创新精神和问题解决能力为宗旨，意在促使学生在积极参与、主动探究中形成乐于学习、自主探究、努力求知的心理，树立英语应用意识，掌握英语学习方法，提高英语综合素养。

項目化学习重视培养学生的参与意识和学习意识。围绕某一项目任务，学生们展开自主探究，通过查阅资料、合作探究等活动实现知识的整合、迁移与建构。整个过程完全突出了学生的主体地位。学生们根据阅读内容、项目任务展开思考，寻求问题解决的方法，这个过程全面调动了学生的自主学习和自主探索意识。

五、基于教材阅读开展英语项目化学习的方法

（一）融合学生个性，合理选择项目主题

项目化学习凸显学生的主体地位，并且强调学生的学习体验与实践。在阅读教学中展开项目化学习，教师要合理选择项目主题，结合学生的年龄特点、心理特点、个性特点，着眼于学生的生活实际，基于不同阅读文本，设计具有吸引力的项目主题。比如，八年级下册第一单元Reading部分，以“Times have changed”为题目，主要介绍了“changes in the Sunshine Town”，教师便可以围绕文本内容设计以“The change of a small town”为主题的项目，让学生们展开自主阅读、合作探究，共同分析这一阅读文本所涉及的背景信息、语言内容、知识内容等。八年级下册第二单元Reading部分，以“A trip to Hong Kong”为题目，教师可以围绕阅读文本，以“Date with Hong Kong Disneyland”为主题设计阅读学习项目，驱动学生展开阅读学习。九年级上册第二单元的Reading部分以“The power of colours”为题目，介绍了“the relationship between colors and moods”，教师可以围绕文本内容，以“ The magic of colours”为主题设计阅读学习项目。

通过具有趣味性、神秘感的项目主题，驱动学生全身心融入阅读文本的学习和阅读任务的完成，从而让学生在阅读中学习、体验、思考、领悟、掌握更多的学习方法，拓展思维的深度和广度，提升阅读能力和思维能力，实现语言的有效运用。

（二）架构思维场域，创设真实情境

英语的学习内容和语言形式不可分割。在阅读教学中，语篇内容与英语能力、知识概念是一个整体。实施项目化学习，必须将孤立零散的语言技能、语法知识、背景知识进行整合，从而将整合的知识材料放置在真实有意义的情境中，让学生学习、探究，实现知识的建构与迁移。同时，通过创设真实的情境，能够将阅读所涉及的学科知识与学生的生活经验建立联系，确保学生在知识与生活现实之间自由转换。比如，针对九年级上册第二单元Reading部分，教师可以为学生设计一个游戏项目，驱动学生自主进行阅读学习，此游戏项目的主题是“如果你是这个家的主人，你的心情会怎样？”。教师可以利用多媒体为学生展示一个房间，然后对学生说：“同学们，这个房间现在属于你。我作为设计师，给墙壁喷绘上不同的颜色。你们的任务就是想象自己是这个家的居住者，是这个家的主人，当你坐在客厅里，看着墙壁的颜色发生变化时，你的心境是怎样的。”说着，滑动鼠标改变墙壁的颜色，墙壁分别呈现出明黄色、奶油色、淡紫色、淡蓝色、玫瑰色、酒红色、灰棕色、粉红色、湖蓝色、巧克力色等颜色。每呈现一种颜色，教师就要询问学生面对不同色彩的心情。通过此游戏的开展，既让学生过了一把我是房间主人的瘾，同时，每名学生也热情高涨。通过师生之间的交流和互动，自然而然引出了本节课的阅读主题“The power of colors”。

以真实的生活情境实施趣味性游戏项目，让学生在体验自己是房间主人的过程中，自觉融入知识的学习，最大程度提升了学生的学习兴趣，为对阅读文本的进一步学习奠定了坚实的基础，为学生的阅读体验和阅读参与提供了保障。

（三）设计阅读问题，驱动学生走进文本

在教材阅读教学中开展项目化学习，教师应该引导学生借助相关的项目体验展开有效阅读，从而内化语言知识，实现思维品质的培养。教师要充分发挥自身引导者的作用，以问题为导入，为学生提供思考的线索，让学生在不断猜想的基础上走进文本，感知文本，学习文本。译林版初中英语教材每一单元Reading部分的阅读文本前都有一段概括性文字。以九年级上册第三单元Reading部分的教学为例，这个单元阅读文本的题目为“What should I do？”，在这一题目下面有一段介绍性文字：“Millie and Simon have some problems. They write to Mr. Sigmund Friend，a famous youth worker，and asked for some advice .Here are their letters.”教師便可以利用这段介绍性文字提供的线索，让学生展开解读，并围绕这段介绍性文字为学生设计问题，将这些问题作为一个项目，驱动学生在自主思考的基础上展开小组合作，对项目进行研究：“ Like the two students in the article， you are all junior middle school students. Are you worried？ What are your problems？ How do you think you should deal with the relationship between homework and after-school activities？ As a middle school student， do you think learning attitude is important？ Do you think study is important？ What do you think is the most important thing at present？ ”课堂上，教师组织学生们以项目学习小组的方式对问题展开探究，并且将自己的思路进行梳理，让学生在阅读之前预测文本内容。这样既激活了学生的创造性思维、想象性思维，又有助于学生联系生活，在文本学习中感悟生活、了解生活，从而逐步提升阅读能力。

（四）依托可视化工具，梳理阅读思路

在文本阅读教学中，思维可视化工具发挥着重要作用，它可以引导学生梳理文章脉络，探究文章主旨。所以，在阅读教学过程中，实施项目化学习，教师可以以项目为驱动，引导学生将自己的阅读思维外显化，依托思维可视化工具，对文章结构进行梳理。以七年级下册第一单元Reading部分的教学为例，阅读文本的主题为“homes around the world”，文本内容是来自不同国家的学生对自己家庭的介绍。教师就可以将构建思维导图作为项目，引导学生展开自主阅读，根据自己的阅读理解，将文本内容转化为具有层次性、清晰性的思维导图。

这样依据可视化工具，学生能够全身心投入到文本解析中，既梳理了阅读思路，又能够逐步提升阅读能力。

（五）组织项目活动，促使综合运用

教材中的阅读文本围绕多种主题展开，阅读内容与形式丰富多彩。以七年级下册第二单元的Reading部分为例，这一部分的阅读文本以“Good neighbours”为题目，内容是Amy与Simon的谈话，根据这一文本形式，教师便可以设计角色表演的项目活动，让学生两人为一组，在具体的情境对话中感知阅读文本内容，体会文章主旨。这样一来，依据教材中的阅读文本，给予了学生听英语、说英语的机会，将阅读与听说教学相融合，有助于学生语言综合能力的提升，思维能力得以发展，核心素养得以培养。

在阅读教学中开展项目化学习，是新课程改革的要求。立足于日常教学，教师应该以项目化学习为基础，给学生提供探索、发现、表达和领悟的空间，促使学生自主建构语言知识，拓展阅读的深度和广度，进行多方位、全面化的思考，从而真正发展学生的核心素养。

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