“五位一体”的小学中高年段写字教学模式

2022-05-15祁雅涵

广东教学报·教育综合 2022年54期

关键词：五位一体写字教学教学模式

祁雅涵

【摘要】本文探究的是小学中高年段有一定识字能力，但书写水平容易被忽略的中高年段学生的写字教学模式。笔者通过前期准备、调整心态、树立自信、教学技巧、奖励机制的“五位一体”书写小学教学模式，取得了良好的效果。

【关键词】写字教学;小学中高年段;教学模式

语文课程改革提出了培养学生要致力于每个学生语文素养的形成与发展。在小學阶段，语文教师必须给学生打下扎实的语文基础，集中包括必要的语文基础知识，较强的识字、写字能力，阅读能力、口语交际能力、习作能力等。

一、写字教学在小学中高年段的必要性

小学阶段作为写字的奠基阶段，写字教学应当是教学的重点，同时也是语文核心素养的体现之一，但由于此阶段的学生已有一定的观察和识字能力，此阶段的写字教学更容易受到忽视。

1.课标要求

在新修订的小学语文课程标准中，对于中高年段的写字教学提出了明确的目标：3-4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。5-6年级能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。即使到了初中，课程标准仍然对于写字教学提出了要求。因此，语文教师必须在小学阶段为学生打好书写基础，把握每个学段的特点，有目标、有效果的完成写字教学任务。

2.民族传统

自古以来，写字教学就是语文教学的重要组成部分。西周时期，八岁幼童入学学习“六艺”，其中就包括“书”，即书法能力的教育。北宋的《京兆府学立小学规榜》，明朝朱熹的《蒙童须知》等对于学童的写字教学有了更细致、系统的要求和规范。一个人的书写水平常常被看做一个人的文化修养或者一个家庭、家族文化蕴涵的标志，甚至将书写水平与人的道德修养水平结合起来，留下了“书为心画”“见字如晤”的语句。

现如今的学校教育虽不应要求所有学生成为书法家，也不应片面的将书写水平与道德水平直接划上等号，但重视书写的传统却值得弘扬。

3.教学现状

对于大部分学校而言，写字教学难度大，收效慢，尤其是中高年段的书写教学在许多学校来说是老大难问题，在书写教学的落实上也难以令人满意。造成这种现象的原因有以下多方面的因素：

（1）社会环境

在数字化科技高速发展的现代，人们越来越依赖于电子技术。电子打印技术越来越多的代替了手写文字，使得文字越来越成为一种仅用以表达、说明的纯工具性的符号，对其自觉的艺术性要求大打折扣。在这种社会需求的转变影响了书写教学的开展和地位。

（2）学科增加

随着素质教育的深入开展，越来越多的学科进入小学校园。在学生在校学习时间不变的前提下，所学的科目增加，自然会产生学生的学习精力被重新分配，写字教学所占比重下降的结果。这是素质教育开展带来的正常变化。然而如何在有限的时间里进行开展有效的写字教学工作，激发学生的学习兴趣，是小学语文教师面临的重大课题。

（3）应试心态

在绝大多数学校，学生的写字水平不作为单独考核的项目。而且越往高段，书写水平越不体现为学生的学习能力。因此，学生和家长的只将其作为学习之余的附加价值。越往高段，学生和家长对此投入的精力越少。这种现象也是导致书写教学在中高年段开展尤为困难的原因之一。

书写教学在目前种种形式变化和不利因素的影响之下，其教学的必要性更加凸显。

二、写字教学在小学中高年段存在的问题

1.课时安排

写字课现不属于教育部硬性规定课程，属于地方与学校课程。在有条件的地区或者学校开展。中高年段的写字课一般与语文课相融合，或定为一周一节。但这样的课时安排，仅能保证大部分学生能正确书写汉字，就练字而言，仅靠有限的课内练习是远远不够的。因此，大部分语文教师只能选择将一部分练字任务留到课外完成。这又导致了课后作业质量无法保证的问题。

2.教学方式

写字教学在中高段缺乏系统、细致的规划。在学校层面上，缺乏明确的课程目标，在教师层面上，教学的方式和方法较随意，对于书写技巧上的重点和难点缺乏细致到位的解读，导致教学难以落到实处，无法使每位学生有针对性的进行练习和提高。

3.教学要求

在教学的要求上，呈现出低年段高要求，高年段低要求的特点。中高年段由于书写工具的变化，教学重点逐渐转移至理解和创新能力，缺乏对学生书写工具改变进行适应性的指导，并且随着教学重点的转移，学生的原本对书写的注意力也逐渐转移，导致书写水平下降。

三、以课堂教学为导向的小学中高段写字教学模式

对于这种情况，我结合中高段学生已经掌握基本的书写方法，具有一定的观察与书写能力的实际情况，探索出一套适用于中高段的课堂书写教学模式。经过一个学期的实验，效果显著。能够有针对性的在有限的课堂时间内将学生的书写水平和书写积极性提高。

1.前期准备

（1）跟家长说明情况，得到家长的支持

在家长会上，笔者向家长全面的说明了班级的书写水平，并且将笔者收集起来的写字作业进行了对比展示，让家长意识到班级书写水平存在的不足。并且计算出单元测试的书写得分率，让家长对于班级书写的情况有更明确的了解。两组书写的对比，家长意识到班级的书写水平层次不齐，而且书写分得分率不高，书写水平较低的学生所占比例较大。

家长书写水平参差不齐，对于书写教学的具体指导缺乏指导能力。因此，让家长打消思想顾虑，让家长对于如何配合教师的写字教学心中有数，才能让书写教学更加顺利的开展。

（2）跟学生提出要求与规则

在单元测试之后，利用试卷评讲的时间与学生分析书写得分率的情况，让学生对自己的书写有清醒的认识，提高书写的重视度。并且坚持在单元测试中准确给出书写分，让学生对书写保持持续的关注度。

在日常板书、布置作业的过程中，笔者也严格要求自己书写端正，在潜移默化中为学生树立书写的榜样，让学生不自觉中认可我的书写教学。

2.调整心态

（1）慢节奏

在教学的第一个月中，笔者并没有向学生提出具体的书写要求，只要求学生缓慢持续的练字。在缓慢练字的过程中，笔者发现许多学生的书写已经有了明显的变化。平常一味求快的学生在放慢速度之后，也能做到字迹工整。

（2）练持久

在学生练习的间歇，笔者用平缓的语调提醒学生保持缓慢的速度，不要求快。笔者允许学生缓慢的写字，但是不能中断。让学生逐渐找到自己练字的节奏。

（3）建反射

在练字的过程中，笔者利用课堂多媒体设备播放同一首舒缓平静的轻音乐，帮助学生放松心情，平和心态。有条件的家庭在学生课后练字的时候也播放与班级相同的音乐，形成和加强条件反射。

经过一个月的练习，学生开始将练字的速度放慢，能够持续练字20分钟以上。并且听到特定的音乐之后，能够迅速的进入练字状态。这样为后续的写字教学提供了良好的基础。

3.树立信心

（1）亲子书写活动

利用家长会的机会，笔者发给每一个家庭一张书写纸。让家长在孩子的陪伴下完成一首古诗的书写工作。让孩子直观感受到家长对于老师书写教学的全力支持。同时，给学生树立书写的榜样，增强写字的信心。

笔者将家长书写的书写纸收回，并且全部粘贴到班级展示栏。当学生有懈怠情绪的时候，笔者会让学生在展示栏上找到自己家长的书写纸，勉励学生从中汲取力量。

（2）对比进步

在一次书写教学的最后五分钟，笔者会让学生停笔，对比训练前和训练后的字，互相评论，找出变化，鼓励自己。或者在学生中找出进步明显的学生作业用投影设备让学生看到，树立榜样和自信心。

（3）师生同练

在学生进行课堂练习的同时，笔者也进行同样的书写练习。在潜移默化中，让学生感受到即使是书写水平较好的人，也应该反复练习，不管是什么书写层次，都能通过练习得到提高，从而让书写水平较好的学生也获得练习的动力。

4.教授技巧

（1）重技巧

无论什么层次的学生，都有写好书写的主观愿望，但是缺乏写好字的技巧。而这也是家长难以教授的。因此，课堂上的书写教学应侧重书写的技巧教学。笔者将写字教学融入课堂识字教学中。由于五年级的学生已经具有一定的自主識字能力了，所以笔者以练字代替识字。总结课文生字的相同点进行技巧教学。例如，第十三课《钓鱼的启示》的生字中，“溅”、“钩”、“翼”、“纵”、“鳃”、“皎”、“唇”、“沮”、“诱”、“诫”、“践”等带有点话，于是，笔者在这一课的教学中，将所有的点划进行归类，一并教授给学生。

（2）多实践

在课堂上的写字教学的时候，笔者遵循“一课一得”的原则，力求在每次的课堂上学生能够有一点收获。不强求在每一次的课堂上教给学生过多的技巧，只求学生能将所学的书写技巧运用到日常书写中去，达到少量多练的目的。例如，教授学生“攵”的写法，我会在学生学会的同时，在课堂上拓展练习“放”“牧”“收”“改”等字。在课后回顾之前的写字教材，找到以前所写的“攵”，仔细观察，将写得不好的修改过来。同时，在课后再找3个含有这么偏旁的字进行练习。

（3）常巩固

写字教学在中高年段不仅是教学新的知识，也是纠正学生已经形成的不良习惯。因此，教学必须要反复巩固，检查学生的书写技巧在日常书写中的使用情况。书写教学要突出螺旋式前进的模式。例如，让学生定期回顾所学的知识，当场完成指定内容的临摹，检查学生是否能够将前期的知识点记牢，运用。

（4）查反馈

对于这一阶段的家长，笔者将要求改变和简化。虽然家长对于书写没有专业知识，但是对于学生书写进步与否有整体性的认识。因此，笔者要求家长关注学生的书写变化。当发现学生书写进步时不吝表扬，及时鼓励。当学生书写态度松懈时可以在作业本上留下批语，让学生感到家长与老师对于书写的密切关注。

5.奖励机制

（1）“学转教”

对于书写进步较大的学生或者书写水平较高的学生，可以成为流动性的“书写小助理”，在其他同学的练字本上用红笔写范字，成为大家模仿的对象。这极大的提高了学生的书写练习积极性。

（2）书写比赛

在班级中定期开展书写比赛，印发奖状，目的是让只要有进步的学生都能得到鼓励。并且设置一系列辅助练字的奖品，例如，购买书写纸、字帖、写字板等等。进一步激发学生练字的积极性。

四、教学成果

经过一个学期的训练，班级整体的书写水平有明显提高。

1.家长反馈