小学数学教学中渗透德育的策略探析

蔡小霞

【摘要】数学作为一门较为抽象、复杂的学科，其在渗透与融合德育教育方面明显难于其他学科，需要在实践中逐步探索可行的德育模式。本文简单分析了小学数学教学中渗透德育教育的必要性，并围绕教师榜样示范作用、德育目标与方向、德育素材、教学方式、学生实际情况等方面，就有效渗透德育教育的可行策略展开探讨。

【关键词】小学数学;德育教育;德育素材

德育教育本身具有巨大的实践价值，是契合综合素质教育、促进学生成长发展的重要教育部分。不过德育本身往往缺乏系统化的实践支持，需要以学生的生活、学习为必要载体，才能保障德育工作的有效落实，让学生在实践中实现思想品德、精神修养等的全面发展。因此，推动德育教育在各学科中的融合，自然成为了小学落实德育的重要方式。

一、小学数学教学中渗透德育的必要性

在德育教育愈发重要的当下，小学数学教学中渗透德育教育变得越来越有必要。在德育教育成为小学教育至关重要一环的情况下，构建德育课程体系已经是小学教育发展的一大方向。只有将德育渗透到各个学科之中，深化课程知识教学和德育教育的联系，真正做到让学生在学校的学习、生活中时时刻刻都受到德育的熏陶。数学学科作为小学重要的基础课程，自然需要和德育教育进行紧密结合，探索行之有效的德育发展路径。而且，德育融入到数学教学之中，不仅仅能够为德育本身提供实践的载体，也能为数学教学提供一定的素材，让教学过程变得更加多元化、丰富化、趣味化和生動化。在德育案例、德育实践等的支持下，学生将获得更为良好的学习体验，同时学习难度也会有所降低。在德育的支持下，学生在学习知识、发展技能的过程中逐步养成正确的思想观念，陶冶学生的修养情操，以此构建道德品质，实现学生健康、全面地成长。

二、小学数学教学中渗透德育的可行策略

1.发挥教师的榜样示范作用

小学生正处于成长发展的关键阶段，教师是小学生崇拜的人物，学生往往会模仿教师言行举止来，教师在思想道德行为方面的表现会对学生造成潜移默化的影响。因此，教师需要对自身的言行进行严格规范，谨遵教师行为规范准则。不管是在教学中还是在日常的生活中，教师都要以高标准要求自己，注意文明用语，不得使用粗俗词汇，不得随意骂人，而且不能做出一些不符合社会公德、教师行为规范准则的行为，真正做到为学生树立良好的榜样，让学生逐步养成良好的道德品质和行为习惯。例如，教师在课堂上注意用自己的仪表、言行、板书设计等给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。

2.明确德育目标和方向

小学数学教师需要结合课程内容、学生身心特征以及德育要求，明确相应的德育目标，并在实践中积极落实，切实保障德育效果，将学生培养成为具有良好思想道德的人。小学德育需要以立德树人为基础，在政治、思想、法纪、道德、心理等方面明确相应的要求和标准，加强对学生品德行为、文明习惯以及五爱情感的培养。在此基础上结合小学数学课程内容对德育方向进行合理调整，尽量深挖数学教学内容与德育之间的联系，全面加强和落实爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义和社会公德教育等，为数学教学实践中落实德育教育提供必要的支持。

3.深挖教材中的德育素材

德育需要素材的支持，否则就成了理论化教学，缺乏实践意义，也难以直接融入到数学教学之中。以数学教材中的德育素材为主要衔接点，能够真正做到衔接数学教学和德育教育，既不至于让德育影响正常教学秩序，也能够让学生在知识学习中接受思想品德、道德修养、情感价值观等方面的熏陶。教师需要对数学教材进行全面的分析和把握，着重研究其中可用的德育素材，基于不同德育目标与方向，对教材素材进行合理加工，从而推动德育的充分融入。

4.通过多样化的方式优化德育教育

在数学教学中开展德育工作时，一定要尽可能地创新德育方式，不能死板地以理论讲解、故事讲述等方式进行教育教学。只有根据实际情况，充分考虑教学内容、德育内容、学生身心特征与兴趣爱好等因素，灵活选择适当的方式进行教学，才能确保教学活动深受学生喜爱，吸引学生主动参与和实践，并能够以恰当的方式降低学习难度，深化德育内涵。对各种常见的教学方法加以把握，如小组合作法、游戏教学法等，并在实践中积极尝试，不断积累经验，逐步构建起灵活、丰富、多样的教学模式。例如，在学习《面积》的内容时，教师采取小组合作法，向每个小组的学生分发大小不一的正方形或长方形塑料板，并让学生比一比塑料板的大小，思考面积相关知识点。在此过程中教师要求小组成员进行相互讨论、协商与实践，共同完成任务，从而在提高学习探索效率的同时，让学生明白个人与小组成员之间是相互成就的，不能有个人英雄主义，培养学生热情待人、乐于助人、团结友善、热爱集体的良好精神。

5.结合学生实际情况改善德育教育

德育教育一定要以学生的实际情况为基础，始终根据学生的思想品德、行为习惯等表现进行合理调整与优化，加强德育评价并持续改善德育教育，针对性地提升德育水平。在系统化推进德育教育的同时，结合学生的实际表现，重点针对学生表现较差的部分进行教育。例如，在教学《条形统计图》这部分内容时，教师发现部分学生没有树立正确的劳动观，也没有养成热爱劳动的习惯。对此，教师要加强对学生爱干净、讲卫生的情况进行调查，根据学生参与劳动的情况进行打分，并以条形统计图的方式对不同得分区间的人数进行统计，对最高得分区间的少部分学生进行口头表扬，从而在数学教学中落实劳动教育。

6.通过学生学习习惯进行德育教育

教学过程中，为了计算准确，在计算时，笔者要求学生一定要打草稿，而且草稿要清楚，便于检查。做图时，笔者要求学生一定要用铅笔、尺子，不能徒手画图，图形要干净整洁。遇到难一点的题，笔者鼓励学生开动脑筋，迎难而上，及时给予表扬，使学生养成负责任、严格、认真的良好作风，以此培养学生独立思考，战胜困难的意志品质。

综上可知，德育在数学教学中的渗透难度较大，需要采取科学的方法和手段进行灵活地处理，方能实现有效渗透。教师作为数学教学和德育教育的实施者，需要同时具备高水平的数学知识、教学能力以及思想道德修养，同时积极践行以生为本的理念，始终将学生放在首位，关注学生在学习和成长中的知识技能及道德品质发展，致力于构建符合素质教育要求的高质量教育模式，为学生的成长和发展保驾护航。

参考文献：

[1]李坤.小学数学教学中渗透德育教育[J].赢未来，2018（04）：286.

[2]张丽珍.浅谈在小学数学教学中如何渗透德育教育[J].散文选刊：中旬刊， 2019（08）：180-181.

[3] 冯丽娜.在小学数学教学中渗透德育教育的几点思考[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（32）：75.