幼儿良好生活习惯的研究

粟姣

摘要：幼儿良好生活习惯指的是幼儿学生在日常学习生活过程中所形成的稳定优良的行为方式和健康良好的心理品质。这种良好习惯的培养与形成关系到幼儿的健康成长与全面发展，因此，需要得到教师的关注与重视，抓住幼儿阶段这一人格培养和习惯养成的关键时期，采取科学合理、行之有效的培养方法和策略，促进幼儿良好生活习惯的形成。本文从这个角度入手，倡导在幼儿良好生活习惯养成的过程中能以家园协作的方式展开教育，建立更加完善的家园协作机制，确保在幼儿教育活动设计和执行的过程中做到相互配合，共同努力，继而提升幼儿教育的有效性。

关键词：幼儿教育;良好生活习惯

引言

良好的生活习惯是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好生活常规及初步的生活自理能力。主要包括卫生、饮食、睡眠、起居，以及与个人生活有关的健康意识与行为习惯等。

一、幼儿教育中幼儿生活习惯养成的现状

幼儿良好生活习惯，是指能在日常生活中，可以在作息环节、在饮食环节、在洗漱环节、在睡眠环节、在排泄环节、在自理环节能形成稳定的不容易改变的行为模式。当然要想达到上述目标，需切实做好引导，并且强化训练，继而才能慢慢进入上述状态。从微观教学来看，幼儿良好生活习惯包括：可以坚持良好的饮食习惯、依照时间表去睡眠、吃饭的过程中不挑食、能依照作息时间来生活、主动整理自己的东西、能自己上厕所、可以自己穿衣服、可以主动整理自己的被褥、主动喝水。对某幼儿园幼儿生活习惯的养成情况进行调研，发现不少幼儿在良好生活习惯养成方面还存在不少的问题。比如，有的幼儿不能安静进餐，有的不能依照作息时间去吃饭，有的不能主动如厕，有的不能主动穿脱衣服，不能主动饮水，有的不会主动整理自己的玩具或者床铺。上述情况严重的多数集中在小班幼儿身上，随着进入中班和大班，上述不良习惯都会慢慢改变。这就意味着在整个幼儿成长的过程中，必须依靠对应的引导和教育，才能使他们形成良好的生活习惯。

二、家园协作模式在幼儿生活习惯养成中的运用策略

（一）设定明确的生活习惯培养目标，确保家长配合教育工作

针对幼儿生活习惯培养教学目标不明确、不系统、不连续的问题，要切实采取措施进行优化，设定明确的生活习惯培养教育目标，并且在此过程中，切实将家长融入进去。其一，结合小班、中班、大班幼儿的特点，制定基于家园协作的幼儿良好生活习惯培养框架，要求幼儿家长能明确在不同的年龄段幼儿园在良好生活习惯培养上的目标，做到了解对应目标的同时，树立配合意识，这样才能使家长主动融入实际幼儿教育活动中。其二，在实际生活习惯培养框架的基础上，对各个年龄段幼儿的生活习惯培养目标界定清楚，形成更加细化的方案，要讲述清楚如何养成按时吃饭的习惯、如何养成喝水的习惯、如何养成正常睡眠的习惯、如何养成上厕所的习惯。这里牵涉具体的引导方法，要确保家长能知晓，教导幼儿能依照幼儿园的规范，在幼儿园活动的过程中做到有序排队、安静进餐、有序离场等，确保养成初步的生活卫生习惯。其三，针对幼儿良好生活习惯的养成，编制对应的生活习惯养成教育指南，对不同年龄段需要养成的生活习惯，在对应生活习惯养成中可能遇到的问题，一些特殊的幼儿生活习惯养成中的案例等，都可以融入指南中，鼓励幼儿家长积极主动地学习指南，确保能从更加纵深的角度了解幼儿良好生活习惯养成的价值和途径。这样才能更好地配合幼儿园做好对应的家庭教育工作，确保幼儿生活习惯养成朝着更加理想的方向发展和进步。

（二）建立家园高效交互机制，确保彼此沟通有效开展

在幼儿良好生活习惯养成的过程中，幼儿教师与幼儿家长要保持高效的沟通。因为幼儿在幼儿园的表现和在家庭的表现，是一个连续性的过程。可能在幼儿园的时候，幼儿都在一起，某些行为是合规的，会依照要求来执行，但是在家中，幼儿没有处于对应的引导环境中，家长也没有在意，幼儿就可能出现一些不良的生活习惯，如一边看电视一边吃饭，随地摆放玩具等。面对这样的情况，幼儿园教育与家庭教育处于断层的状态，此时就需要切实采取措施进行改善。改善的第一步是幼儿教师和家长可以有效实现信息的交互，将幼儿的表现阐述清楚，这样才能采取针对性的措施进行改善和调整。幼儿不良生活习惯的改变，也是从这个环节开始的。例如，某幼儿在幼儿园进食的时候，幼儿教师发现他不太喜欢吃青菜，总是把青菜剩下，幼儿教师当场进行了引导，鼓励大家多吃青菜，这样才能茁壮成长。在幼儿回到家之前，幼儿教师就与家长进行了沟通，了解他平时吃饭的情况，发现不吃青菜的习惯很久就有了，家长也没有进行适当的引导。此时，幼儿教师就向家长传输了引导的策略，在幼儿回到家后，家长在餐桌上会慢慢引导，告诉幼儿青菜中有人们身体成长发育所需的营养，吃青菜才能健康成长。在一段时间的协同矫正后，孩子慢慢养成吃青菜的习惯。

（三）引导家长树立典范，发挥模范的效能

很多幼儿有不良的生活习惯，与家长有着一定的关系。比如，在家中，部分家长可能总是抱着手机不放，忽视与幼儿之间的互动，也很少与幼儿进行交互。这样幼儿会慢慢与父母之间的关系变得冷淡。还有在生活习惯上，部分家长没有做到以身作则，就难以在幼儿教育的过程中切实发挥效能。比如，某幼儿爸爸总是习惯性地在吃饭的时候盯着手机看视频，当幼儿跟他沟通的时候，他也不理睬，这样的情况还是幼儿向教师反馈的。幼儿教师在了解到这样的情况后，就积极主动地与幼儿爸爸进行了沟通，并指出希望在幼儿成长的过程中，家长可以花费更加多的时间陪伴孩子，了解孩子一天的学习生活，考虑孩子的兴趣爱好，主动听取孩子的心声。家长还需正确看待自己生活上存在的不良习惯，主动矫正，然后在幼儿面前做好榜样，这樣幼儿才能在家庭环境中正确看待生活习惯的价值，由此养成更加理想的生活习惯。

结语

综上所述，在幼儿教育教学的过程中，实现幼儿良好生活习惯的养成，这是幼儿教育的重要诉求。幼儿教师和幼儿家长要懂得正确看待幼儿教育中幼儿生活习惯养成的价值，结合幼儿的实际情况，切实做好指导工作，优化家园之间的交互机制，确保可以针对幼儿不良的生活习惯，切实做好矫正工作，生成矫正方案，继而确保幼儿教育教学质量可以不断提升。

参考文献：

[1]唐春梅.浅谈幼儿良好生活习惯的养成[J].中国教育学刊，2011（S1）：145-146.

[2]朱玲.浅谈幼儿良好生活习惯的培养[J].武汉市教育科学研究院学报，2006（08）：70-71.