浅析在小学数学与班主任工作融合策略

刘艳萍

摘要：班主任不仅要负责日常班级管理工作，也应当处理好自己的教学工作。班主任要积极调整转变教学观念，善于建立数学知识和生活的联系，将班级活动和数学知识教学相结合。本文对此进行了分析研究。

关键词：小学;数学;教师;做好班主任

引言：学生在小学阶段，学习思维及思想不会受到外界的影响，教师在教学过程中应该要利用好学生的特点，根据学生的这些性质为学生制定完整的教学模式，帮助学生有一个良好的学习开端。教师在担任学生数学老师的角色时，还担任班主任这个角色，因此教师在为学生分析知识点的过程中要将管理班级的方式方法利用到教学中，以创新的思维为学生讲解知识点，在课堂教学中培养学生的创新思维，同时更好的管理班级。班主任与教学结合，需要教师有正确的教学模式及教学观念，在管理好班级的同时提高学生的学习效率及学习兴趣，以达到教学目标。

一、小学数学教学与班主任工作整合的利弊分析

（一）优势分析

小学数学学科具有较强的逻辑性和思维性，所以数学教师大多具有系统的、严谨的思维方式，加强小学数学与班主任工作的有机结合，能够使班级工作具有较强的系统性和严谨性，避免出现秩序混乱等不良现象，同时还能对学生形成严谨的逻辑起到潜移默化的作用，帮助学生理性思考问题.由于数学作业一般都是由数字组成，具有简洁性，教师在进行作业审核时不用花费大量时间，可以将多余时间放在处理班级事务上.除此之外，教学管理工作的整合可以利用数学学科教学多样化、多元化的特征，鼓励学生向个性化方向积极发展，有利于激发学生对数学的学习兴趣，培养学生的创造力、思考力，帮助学生养成良好的行为习惯。

（二）劣势分析

第一，数学教师虽然具有较强的逻辑思维，但其相应的缺乏一定的沟通和语言表达能力，而班主任工作涉及不同层面，不仅需要与教师、学生和家长进行沟通交流，还要处理好三者之间的关系，如果沟通缺乏及时性、准确性和有效性，对工作质量和效果都会产生较大影响;第二，沟通时间较少，且沟通方式较为单一。教学与班主任工作给教师带来一定程度的压力，同时会带来与学生沟通之间的不便，再加上沟通方式较为单一，导致师生之间难以形成亲密联系，不利于教师及时发现班级中存在的问题，既增加了问题发现和解决的时间，又导致工作效率大幅度下降，从而难以营造良好的学习环境，对学生的全面发展起到一定的阻碍作用。

二、小学数学教学与班主任工作整合的优化策略

（一）转变教学观念，将数学引入到生活实践当中

实现班主任班级管理与教学结合，需要学生与教师完美配合，教师在为学生制定教学模式的同时要了解学生的兴趣特点，根据学生的实际情况来為学生分析知识点，让学生在学习时可以更好的掌握，提高对数学知识的理解程度。同时教师在课堂教学中，要将数学知识点引入到生活实践当中，根据生活中的诸多例子为学生分析，帮助学生更直观的理解知识，将抽象的知识直观化，教师以这样的教学模式为学生分析，可以让学生在了解更多的生活情况的同时提高对知识点的掌握，同时教师可以系统化的管理班级。

例如，教师在为学生分析“分数”这个知识点时，可以利用生活中的例子为学生讲解，首先让学生回忆自己在过生日的时候，父母为自己准备的生日蛋糕，父母将生日蛋糕分为四份，爸爸妈妈、弟弟和自己各占蛋糕的四分之一。教师讲到此处，让学生想象把蛋糕拿到班级中，全班一共有四十人，教师可以根据蛋糕来提问学生全班人可以分到多少蛋糕？教师以蛋糕来引发学生思考，同时将“分数”这个知识点完美的引入到课堂，可以激发学生的学习兴趣，同时达到将数学知识与生活实际情况结合到一起的教学目标。

（二）创新教学方式，实现教学管理结合

在小学数学教学与班主任工作整合的过程中，教师需要根据实际情况有针对性地选择整合方式并对其进行及时调整，最有效的方式就是优化创新教学方式，使其发挥最佳效能来促进学生的积极发展.班主任需要在做好自身数学教学工作的基础上，进一步发挥自身的引导作用，对学生其他学科的学习情况进行了解，帮助学生正确掌握学习文化知识的技巧，同时还要加强师生之间的沟通，便于细致了解学生的心理情况和优劣势等，并以此为依据制订有效的教学方案，将教学任务和教材内容有机结合，以二者之间的联系为核心进行有效拓展，不仅能够适当减轻班主任工作的压力，还能大幅度提高教学质量和水平，从而更好地实现教学与班主任工作之间的有效整合。

例如：在进行人教版小学数学“多边形面积计算”的课程学习时，教师首先需要明确教学目标，根据其对学生差异性的了解，对教学方式进行有针对性的选择和创新，进一步培养学生的空间思维能力。教师以此为依据进行工作整合，在促使学生在图形选择和计算方面发挥想象力和创造力的同时，教师还要对其进行鼓励和认可，帮助学生养成自主学习和思考的习惯。除此之外，教师还需要将数学教学与班级活动进行有效融合，达到寓教于乐的目的，比如：从生活角度根据实际案例，让学生计算每人每天骑自行车可以减少多少尾气排放;每人每次随手关掉水龙头可以节约多少水资源等，通过数学计算让学生充分意识节约社会资源的重要意义，促使学生形成良好的节约意识和行为习惯，切实达到优质的教学效果，真正意义上实现了教学与管理的有机结合，在锻炼学生数学思维的同时，帮助学生树立正确的价值观念，推进学生可持续发展的进程。

（三）将班级活动和数学知识教学相结合

班主任的日常班级管理工作中，经常会组织各种班级活动。在数学课堂的教学中，班主任可以灵活利用这些活动范例，以这些实例辅助问题的剖析，让学生产生不一样的学习体验。这是一个很好的教学切入点，这种教学思维不仅给数学课堂的实施注入了新鲜色彩，也能够让学生对于课堂产生强烈的好奇心和求知欲。这样的教学组织形式是一种很好的数学教学和班主任工作的结合，这才是高质量课堂构建应当有的实施过程。

比如，在教学完“混合运算”这部分知识后，为了强化学生计算能力的培养与锻炼，班主任可以列举一些班级活动范例，以此为依托给学生创设问题情境，让学生结合自己掌握的知识加以解答。例如，教师通过具体的教学实例———上学交通方式，每一个人每一天骑单车或者乘坐公交车能够减少多少二氧化碳的排放，那么全班同学都骑单车或者乘坐公交车能够减少多少二氧化碳排放呢？让学生利用自己的运算知识解答这个问题。再比如，每一个人关紧水龙头可以节约多少滴水，那么全班、全校同学关紧水龙头能够节约多少滴水等。这些都是很好的教学范例，同时也是让学生留下深刻印象的班级活动。这种教学结合充分发挥了班主任作为任课教师的优越性，这也是一种教学思维的延伸与拓宽，会让学生产生不一样的数学课程学习经验。

结论：综上所述，小学数学教学与班主任工作的整合满足现代化教育发展的必然趋势，同时是推进小学教育发展进程的重要内容.因此，教师必须积极转变教育管理观念，深化理解数学教学与班主任工作的内容，提高整合质量，从而培养学生的全面发展.

参考文献：

[1]王云燕.小学数学教学教改工作的新思路研究[J].科技资讯，2020，18（09）：82-83.

[2]左秀英.小学数学教学与班主任工作整合策略探讨[J].华夏教师，2019（25）：90.