用爱呵护，静待花开

吴美贤

教育，为每位特殊儿童尽情自信、幸福的人生筑梦，又以不尽相同的方式点缀每位教师的人生。特殊儿童由于机体方面的缺陷而伴随明显的适应性行为、个人需求表达等方面的障碍，需要特殊教育和相关服务，关注特殊儿童直接影响他们的综合能力发展、特殊教育工作的最终目的和教育实践的应用效能。

一、解读行为表现，剖析发展需求

教书育人是教育的根本。“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”是当前教育必须回答的根本性问题，每一所学校、每一个教育工作者都必须有清醒的认識。

小A（称其为圆圆），这位12岁的特殊儿童患有唐氏综合症，是一位温和性情、可爱笑容的女孩，圆圆的脸蛋、肉墩墩的身体。圆圆，是我们对她的可爱昵称，她具备语言理解能力、会穿脱简便衣物及控制大小便，但适用性学科知识的掌握、个人健康卫士意识养成的能力、语言表达能力较差甚至没有。一直生活在该市儿童福利院，从小缺少父母的关爱、亲人的呵护，这是她第一次“走出大门”接受教育。平时沉默寡言，极少和同学、老师互动，没有得到老师奖励时，眉头紧锁、紧闭嘴唇、一言不发。闭锁、失意和厌倦，这是明显的人际交流心理障碍。

一脸茫然、无所适从并夹带着好奇，是圆圆给我的第一印象。开学之初，当我第走到她面前，微笑地主动对她说声“早上好”时，她只是侧着脑袋瞟了我一眼，随后几秒就低下头，一声不吭地矗在原地。我顿时疑惑：咦，好家伙，初次见面就给我下马威？然而，我内心深处更多的是疑虑：面对这位第一次走进校园的学生，是我打招呼的方式不正确？该用怎样的方式避免尴尬？该用哪些内容充实她学校生活？与她之间的交流互动仅止于此？……谁知，几秒过去后，她缓慢抬起头，又是侧着脑袋开始注视我。当拉起她的小手并引导她到指定位置就座时，我察觉到她即刻上扬的嘴角、轻快的步伐，与刚才的“冷漠”明显不同，更让我惊喜的是，当她坐下来后随后喊到：老师。即使“老师”的发音很模糊，也很奶声奶气，若不是俯下身躯引导圆圆就座，恐怕真的错过“老师”这句如天籁般的声音。的确，她口中的“老师”让我听到“春雷响”般的催人奋进，看到“春笋破土而出”的喜人态势。哇，她渴望老师牵手，渴望老师关注！

原来，她渴望被爱！

二、坚持关注需求，静听鲜花绽放

教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。儿童发展心理学研究表明，儿童的需求发展，不论在生存的基本需求，还是在情感的发展需求，都会随着年龄增长而发展。

此后，我与圆圆成为形影不离的好友。不论是课堂的分层练习活动，还是课间的集体融合活动，我总会制造机会让彼此的交流更频繁，或是走到她身旁，或是询问她完成作业的情况，或是有意识地冲她微笑。为更深入了解圆圆的综合发展能力，我以《孤独症儿童行为评估量表（试用版）》和《极重度多重障碍个案照护与疗育课程评量指导手册》作为评估工具，测验她粗大动作、社会交往和情感行为等十项领域的能力发展;紧接着，与科任老师、生活阿姨等做深入沟通，包括她生活自理、自我照顾和健康安全等方面的真实情况;再接着，针对她出现特殊行为表现，梳理并拟定有针对性的交谈内容，给予她今后的发展指导和课后指导，制定并实施圆圆的本学年的IEP教育教学计划和未来三年的个人发展计划，其中涵盖生活语文、生活数学、生活适应等八门课程的内容。

经过半年的时间，得到尊重和信任，她主动充当我“助手”，有时需要擦黑板，她争着做;哪位同学不听从指令，她过去“提醒”;班级清洁工具摆放凌乱，她很快就整理好。很难想象，以前那个冷漠、不自信的孩子，是这样热爱生活，热爱集体，甚至比别人更自信，更积极。

面对特殊儿童，更需要正视个体存在的问题，给予足够的认可、关注、爱护和尊重，才能突破特殊儿童发展的需求。

（一）尊重现状，唤醒儿童的情感

特殊儿童并非是一张“白纸”，他们都是活生生的个人，本身具有一定的感知能力和、思维方式和兴趣偏好。首先充分尊重其的现有状态，包括了其身体残缺、感知觉和思维等能力的落后;紧接着，对其进行情感行为互动，通过多观察、多亲近、多互动的方式，创设轻松愉悦、健康有序的康复教育空间，无条件地接纳;最后，采用积极语言与儿童对话，关爱、引导、宽容和耐心，帮助其逐渐从感知老师、关注老师，到熟悉老师的声音、教育指令，再到明白老师的教育内容，引导愿意与老师、同伴进行交往和互动，“倾听”老师的指令、“关注”同伴的行为、“反思”自我的表现等等。教育活动是生成性的，需要以增进特殊儿童积极生活的社会情感、唤醒其主动与老师及同伴再及看护人员的潜能和欲望、构建其潜在的丰富情感神经为目的，从而使其体悟教育的实际效能。

（二）关注差异，满足儿童的需求

差异是教育的基础，也是儿童发展的前期。由于特殊儿童先天性的个体差异和原有的知识储备不同，对发展需求的关注就不可能停留在同一层面上。因此，需从特殊儿童的实际情况出发，充分考虑其的现有状态、已有的学习能力，在此基础上设计不同教育康复方案、准备教学用具、组织教学活动、组织教学语言等，满足不同特殊儿童的发展需求。

（三）回归生活，坚持无痕教育

生活教育是基于生活实践的教育，其以生活为教学载体，以生活为存在方式，并体验自己的生存状态。因此，需立足于特殊儿童的生活实际，以其现实生活中最迫切问题等为教育康复内容，遵循理论与生活统一的原则;在教育过程中的进行潜移默化、润物无声地体验教学，使其在体验中认同、自悟，才能产生共鸣和思考。

生活总在热爱和付出中精彩。作为老师，将会继续用教育的智慧、润物细无声的关爱叩开特殊儿童封锁的心扉，一步一步引领对世界踌躇不前，对未来、对前方充满恐惧和好奇心的圆圆，走向更远的前方。

参考文献：

1. 班华，给特别学生以特别教育关爱-优化心理机能，服务人生幸福[J]，中小学德育，2016.9.