在语文学习中利用小组有效合作提高学困生积极性的研究

刘杰

摘要：语文课堂教学改革使教学质量得到了显著改善，同时也使教学方式发生了巨大的改变。在语文教学中，小组教学已成为课堂教学中，学生之间相互沟通、相互影响的重要教学方式。但是，这其中也有一个问题，那就是班级优秀学生与学困生之间的差异很大。优秀的学生在小组合作中会变得更优秀，而学困生则倾向于不主动，他们也许还会有一种屈服的心态，落后于优等生的学习速度，将会给他们带来消极的影响。

关键词：小学语文;学困生;小组合作模式

前言：

在创造性的教学模式下，小组合作是一种全新的学习方式。在实际操作中，存在着诸多问题。在小组合作中，表现好的学生常常会积极参与，而表现不好的学生就旁听或者待在外面，很少就问题进行讨论和发表自己的看法，这对学生的发展是非常不利的，同事也不利于小学语文教学质量的提升。为此，小学语文教师应根据学生的实际特点，在一定程度上对其进行创新与演进，制订并引导其形成合理的小组合作模式，进而促进学生的学习和发展。

一、学生学习困难的主因

（一）学习语文的积极性不高

小学教育很重要，可以影响到学生的思想转变。由于小学生年纪较小，学生的思维正在发展，这会使学生对语文的认识发生很大的改变。当教师对学生进行批评或学生遭受挫折时，学生往往会产生强烈的反感心理，使他们对语文的学习兴趣下降。如果不能及时地加以解决和调整，将会影响到学生的学习热情，尤其是对于学困生来说，将会使学生的学习成绩下降，甚至会影响到日后语文的学习。

（二）语文的学习方式不合理

学习的途径和方式多种多样，寻找合适的学习方式和方法是解决这一问题的有效途径。语文教学的重点是阅读、背诵和理解。因此，要使学生有目标地发现适合自己的学习方式，并主动地调整自己的学习方式。好的学习方式可以让学生的学习效率大大提升，而好的学习方式也可以达到事半功倍的效果。

二、运用合作学习的原理

小学语文课堂教学中的小组合作是以确立学生主体为基础的，教师要突破传统的教学模式，转变思维方式，发掘自身潜能，全面贯彻和引导新的教育模式。教师的教学从主体转向以听者为主，强化了学生的活动空间和时间，激发了学生的学习积极性。鼓励学生就小组合作的模式提供自己的建议和意见，让学困生也能主动发表自己的观点，提升自己在团体中的位置，让学生有机展示自己。同时，教师也要用一套明确的奖惩体系，对有学习困难的学生进行鼓励，鼓励他们去学习，提高学生对语文学习的信心，下定决心去战胜语文学习中的困难，为将来的学习打下坚实的基础。

三、在小组合作模式提升学困生积极性的措施

（一）教师要不断改进教学观念，营造和谐的学习环境

在小学语文教学中，要转变和改变学困生的学习成绩、学习能力，必须转变教学方法，明确职责，树立良好的形象，营造良好的学习环境，从而推动学生的成长。教师要创造一个以学生为本的环境，优化语文学习方式，使学生学会语文。在课堂教学中，教师要明确自己的作用，要对学生进行正确的引导和指引，营造一种轻松、愉悦的学习环境。通过小组合作的学习方式，引导学生自主学习，让小组中优秀的学生带动学困生，提升学困生的学习积极性，从而提高语文整体的教学质量。每位学生都乐于参加、勇于投入，语文学习效率得到较大的提升。

（二）选取科学主题，并进行适当的分组

在小学语文课上，教师应确立科学合理的学习主题，如对一首古诗词的讨论和总结。通过小组分析得出相应的答案，教师可以很容易地把学生带入到课堂上，让学生能在第一时间把自己的注意力转移到课堂上。同时，进行必要的辅导与管理，以确保每位学生都能参与到小组的学习中。

（三）帮助学困生树立自信心

要解决学困生的学习问题，必须使学困生树立起学习语文的自信心，使他们能够正确地对待语文的学习，并使他们的学习动力得以维持。在小学语文合作教学中，教师要主动地观察、引导、影响学生。在教师的激励和赞赏中，学困生更容易体会到学习的重要性，并能更好地参与到小组合作学习中来。因此，在教学过程中，要根据学生在团体中的实际情况，适当地改善他们的地位，以达到教学目的。比如，在组织学生进行小组合作学习的时候，可以赋予他们特定的身份，让他们从消极的学习状态向积极的学习状态转化，从而激发他们的合作精神，并在改变学习态度的情况下，达到了有效的交流。

（四）采取一种有效的评价办法

在此基础上，我们把学习成绩与团队的整体成绩相结合，鼓励学生主动帮助学困生，并对他们进行适时的引导，并为他们制定合适的学习目标。因此，教师要适时地关注学生的学习状况，并对其各个阶段的状况进行评价。对那些在合作中获得最多帮助的学困生进行一些鼓励，以此来激励他们的积极性。其次，要采取行之有效的激励手段，运用学生成绩卡片等手段，使学困生产生一定的心理压力，并将其转化为动力，积极合作、协作探究，从而促进学生综合素质的提升。另外，小组也要对学困生的学习状况进行及时的记录，以便对他们进行最后的评价。利用该评价模式，使学困生既能继续学习，又能在适当的水平上体会到学习的快乐。在评价方法的选择上，我们可以运用学生与学生之间的评价、教师的评价等方式，来保证评价的客观、真实，让每位学生都能获得一个真实的评价，为之后的学习奠定坚实的基础。

四、结论

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要加强对学困生的引导与管理，并积极促进其参与，防止其出现不合理的两极化现象。在此基础上，我们要以综合发展为动机，把学习成绩优异的学生和学困生相结合，运用合作学习的原理，以培养团队精神与团队能力，鼓励学困生主动学习语文知识，并培养合作精神，促进学生的全面发展，为将来的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]鞠娟、李伟刚《浅谈小学语文教學中小组合作学习的应用和思考》，《文理导航教育研究与实践》2015年第12期.

[2]赵清秀《运用合作学习理论转化小学语文学困生的实践探索》，《新课程（小学）》2016年第11期.