“双减”政策下初中化学个性化作业设计研究

姚振华

摘要：“双减”政策旨在切实提升学校育人水平，大幅度减轻中小学生过重的作业负担，减轻中小学生校外培训的负担，切实改变一些中小学作业量过大、作业质量低下等重点问题。面对“双减”政策的要求，初中化学教育者需要充分研究当前化学作业现状，不断探索个性化作业设计，确保减负增效。

关键词：“双减”政策;初中化学;个性化;作业设计

化学是初中学习阶段的基础学科，对于培养学生的逻辑思维、科学意识以及增进他们对世界的感知起着非常重要的作用，受到了教师的普遍重视。在以往的初中化学教学中，这种重视的结果就是学生要完成大量的化学作业，学习负担较为沉重。而“双减”政策的出台，明确提出要降低学生的作业负担，同时又要减轻学生可能承受的课外培训的负担。在这种形势下，初中化学作业的布置策略必须做出改变。

1基于“双减”政策的作业布置目的或作用

1.1激发学生的学习兴趣

初中化学学科作业的布置，目的在于激发学生学习化学知识和运用化学知识解决实际问题的兴趣。学习初中化学，主要目的是通过学习让学生用化学知识去解释生活中的各种现象，并运用化学知识去分析现象或问题出现的原因，从而认识现象、解决问题。如果在课堂学习之后，不能通过作业来充分调动学生运用所学知识解决实际问题的兴趣，那么，布置作业的这一目的就难以达到。从另一个角度讲，初中学生对自然世界有着普遍的好奇心，如何通过布置作业把化学学习的兴趣延伸到课外，那么，对于达到化学学习的目的就意义重大。

1.2帮助教师反思课堂教学

检测学生课堂学习效果的作业，完全可以在课内完成。但是，反思和发现自己在课堂教学中存在的问题，就需要教师通过批改学生作业中出现的错误来实现。“双减”背景下不能转移或取消的一类作业，就是对教师的下一步教学具有反馈作用的作业。这类作业布置能够让教师通过及时了解学生对知识的理解、掌握程度和在作业中出现的问题，反思自己的教学，改进课堂教学方法。对于巩固课内所学知识的作业，可以转移在課堂开始时的复习环节完成，而具有反馈、反思功能的作业，在“双减”背景下也需要布置，这样的作业能够帮助教师反思课堂教学，能够促使教师的教学达到最佳状态。

2“双减”政策下初中化学个性化作业设计策略

2.1引导思考，强化探索性

“双减”政策背景之下，学生的探索能力和自主学习能力培养应该成为教学工作的一大重点。因此，初中化学教师在研究个性化作业设计的时候，应该让作业内容为学生提供自主探索的平台和空间，促进他们探索学习能力的提升。例如，在完成“金属的性质与利用”的教学后，笔者给学生布置一个作业“用自己的方法去验证黄金在加热的条件下是否会和氧气反应？”。生活中，学生常常会听到一句话，那就是“真金不怕火炼”，这句话是真的吗？如果是真的，那又是出于什么化学原理呢？解决这些问题之前学生遇到的第一个问题就是去哪里找黄金进行验证？有的学生会想到上网搜索相关的视频来观看，有的学生会想到去打金店里咨询和观察，有的学生则会要求家长把黄金首饰拿来“烧一烧”。学生通过自主探索寻求答案，探究黄金在加热的条件下是否会和氧气反应的作业，能够让学生在探索的过程中，总结和验证课堂知识，得出黄金化学性质稳定，即使在高温下也不与氧气反应的结论。在完成这个作业的过程中，学生通过自主探索总结出了知识点，这样的学习更加高效，更有利于初中生综合能力的全面提升。基于化学学科的特点，作业设计也应体现培养学生化学学科的核心素养，让学生跳出“题海”。教师应该帮助学生理解化学知识的本质，感悟化学思维的魅力，体会学习化学的乐趣，发展化学学科的核心素养和动手实践的能力。

2.2尊重学生差异，满足个性发展

作业设计最直接有效的做法就是优化作业结构，实行作业层次化的设计。一般而言，习题类作业一般可大致分为记忆、理解、迁移三种水平，故而可以通过精选组合不同水平的习题将课时同步的化学作业设置“A层”、“B层”和“C层”三个栏目，不同栏目的区别在于习题情境化的复杂性和灵活度，体现习题难度的层次性或思维的梯度性。“A层”通常为基础题，紧扣课堂知识，这类知识复现习题以巩固基础为主要目的;“B层”通常为提高题，在课堂知识的基础上适当地横向联系之前所学，促使学生理解科学概念和规律的确切内涵和外延，促使学生把握住知识的本质;“C层”通常为综合题，一般是置于陌生情境中简单应用化学知识或原理解决问题的应用性试题，培养思维的深刻性与逻辑的严密性。这种作业设置许多教辅资料也有，但笔者特别提出是因为校本作业的开发与设计会更适应实际学情。另外，为了不给学生贴标签，保证学生学习的积极性和主动性，布置作业时不宜将学生分层，而是告知学生不同栏目的难度区别，让学生学会自主选择，通过合理的自我控制与安排促使自身水平得到不同程度的提高。

2.3鼓励实践，强化操作性

“双减”政策背景之下，为了提高初中生实践能力和创造能力，化学作业的设计需要更加强调操作性，要通过个性化的作业设计鼓励学生自己动手，开展创造性的实践活动。例如，从近些年我省中考或各地市质检的化学试卷来看，大多实验题中都能见到多功能瓶的身影，学生往往对气体如何进出多功能瓶的知识会混淆，这部分内容也是学生容易丢分的地方，所以在完成实验室制取氧气和二氧化碳的教学后，笔者让学生利用矿泉水瓶和吸管自制多功能瓶，要求气密性良好，试着说一说多功能瓶的用途。让学生在制作的过程中感受气密性的重要，理顺气体的进出问题，让学生通过实践自主地挖掘多功能瓶收集气体、干燥气体、检验气体、除去气体中的杂质以及监控气体流速等用途，不需要再死记硬背。这样的作业操作性很强，具有一定的挑战性，需要学生利用所学知识，自己动手操作，创造出具有一定功能的设备。学生成功完成作业后，可以收获巨大的成就感，这不但能够激发学生对化学学习的兴趣，还能够很好地培养学生的实践能力和创造能力。

3结语

总而言之，“双减”政策之下，初中化学个性化作业设计迫在眉睫，初中化学教师要深入研究和落实“双减”政策要求，积极创新，让初中化学作业更具贴近性、操作性、探索性、多样性和层次性，让作业的批改和评价更加科学，不断激发学生完成作业的积极性，全面提高学生的学习效率，利用个性化的作业促进学生综合能力的全面提升。

参考文献：

[1]叶燕珠，林文兴，吴新建，张贤金，汪阿恋.多元智能理论视域下中学化学作业设计研究[J].福建基础教育研究，2018（04）：113-115.

[2]叶燕珠，吴新建，张贤金，汪阿恋.高中化学作业分层设计与评价研究[J].化学工程与装备，2018（06）：313-314+264.