刍议运用多媒体创设小学数学文化课堂情境

张新风

摘 要：新课程教学中运用多媒体创设有效的数学情境来进行数学文化课堂教学可以轻松实现《课程标准》（2011版）中指出的：让人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

关键词：数学文化;课堂情境;创设

当今是信息技术飞速发展的时代，信息技术在教育中的作用越来越大，多媒体辅助教学相应而生，现在教育部，计划三年内全国范围内进行教师全员的“信息技术能力提升2.0工程”，信息技术改变了教师上课的方式与学生学习的方式，使教师与学生、学生与学生之间互动起来。同时，《数学课程标准》理念指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

因此，我在教学过程中，结合《数学课程标准》，充分发挥多媒体的优势，大胆改进教学方法，運用多媒体创设有效的数学情境进行教学，培养学生的创新意识和创新精神。

一、运用多媒体创设生活化的数学文化课堂情境

人的创新动力来源于强烈的求知欲望。有研究表明，教育儿童的最好的方法是寓知识于情境教学之中。《数学课程标准》中特别指出：“如果使学生对周围环境中与数学有关的某些事物产生好奇心，就能够使学生主动参与教师组织的数学活动。”多媒体能够将网络资源的图片，音乐，视频，动画，巧妙的呈现在课堂上，能够牢牢吸引学生的学习兴趣，便于教师打成教学目标。因此，教师应深刻领悟课标精神，借助多媒体把数学与学生的生活实际联系起来，设计出具有生活化的数学情境，使学生理解知识的来源，体验知识的应用。落实《数学课程标准》的数学源于生活，运用于生活的理念。从而，激发学生强烈的求知欲望，提高教学效率。

在执教五年级下册《涂色的正方体》这一节课时，我利用FLASH做了一个平面动画，创设了一个生活化的数学文化课堂情境。课件出示：在一个三胞胎的家庭里，妈妈买了一块正方体形状的面包。她把面包的表面涂满红色奶油，然后把这块面包平均分成小块，每个孩子选一种，老大非常喜欢吃奶油，老二比较喜欢吃奶油，老三只喜欢吃一点奶油，你认为他们三兄弟会选哪一种？为什么？学生使用课件直接点击某块小正方体，并说出三兄弟吃哪种面包？这个被点住的小正方体可以凸显另一种颜色，而且还可以拖动到原来大正方体的外面，如果找完老大喜欢吃的小正方体后，教师可以拖动这个分离开的小正方体到原来大正方体的位置上，点击这个小正方体还会变回最初的颜色。教师找第二位学生上来找老二喜欢吃的面包对应的小正方体，操作同第一位同学找老大的小正方体类似。

这样教学，让学生回到“吃面包”这一熟悉的生活情境。借助这一情境，让学生自主点击课件，加强了学生与课件之间的互动。这样的设计，从生活情境入手，激发学生学习兴趣和探究欲望，调动了学生的生活经验。同时，让学生明确三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体在原来大正方体的位置，为后面学生找规律和建模打下坚实的基础。本环节还培养了学生的分析问题，发现问题，提出问题的能力。同时，让学生在多媒体创设的生活化问题情境中感受数学的应用价值，让学生体会到“数学源于生活，生活中处处有数学”，又激发了学生强烈的求知欲，训练了学生的数学思维。

二、运用多媒体创设学生和媒体互动化的数学文化课堂情境

较为理想的小学数学课堂是学生和教师互动，学生和学生互动，教师和媒体互动，学生和媒体互动的课堂。学生和教师互动，学生和学生互动，教师和媒体互动，都是很容易实现的，关键在于学生和媒体互动的环节实现，需要教师精心的备课，才能达到这一互动化数学文化课堂教学情境的创设。

在执教五年级下册《涂色的正方体》这一节课时，创设了一个这样的学生和媒体互动化的数学文化课堂情境。让同桌两人使用棱长是2个、3个的小正方体的学具，来观察、比较、归纳等过程，让学生感知三面、两面、一面和没有涂色的正方体个数的规律。接着，我让学生组长拿出学生平板电脑，小组四人使用平板电脑，拖动平板电脑上的棱长是4个的小正方体FLASH自制动画，学生继续验证他们使用学具猜想的三面、两面、一面和没有涂色的正方体个数的规律。我使用教师平板电脑同屏技术，让汇报小组的组长直接在座位上操作学生平板电脑。这个环节的情境片段，我利用了平板电脑的触摸功能，让学生使用平板电脑直接拖动小正方体，小正方体会变颜色，学生将同样类别（颜色一样）的小正方体拖动到一起，学生顺利的验证了三面、两面、一面和没有涂色的正方体个数的规律。学生使用棱长是2个、3个的小正方体的学具拆小正方体，操作过程中，一桌子小正方体，块数多，还不便于数不同小正方体的个数。这个环节学生使用平板电脑拖动小正方体验证不同小正方体个数的规律，操作便捷，观察直观，验证方便。同时，学生都喜欢玩平板电脑，学生学习积极性很高涨，教学效果很好，最终现场课获得的一等奖第一名的好成绩，被全国第二届数学文化优质课比赛组委会邀请的全国数学文化之父南开大学顾沛教授点评了我这节课，他一共在点评环节详细点评了两节课，第一个点评的就是我这节课，他从六大数学核心素养——数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学计算、直观想象、数据分析，来点评了我执教这节课。比赛后，他还邀请我到山东省给国培计划班的学员执教了这节课，他又一次的详细地评了这节课。

总之，多媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优教师突破教学难点，突出教学重点，提高小学数学教学效果，提高教学效率，是创设情境的最佳工具。它能帮助教师创设有效的学习情境，优化数学文化课堂教学，调动学生学习的积极性，给课堂以活力，促进学生主动参与、主动探究、寻求方法、积极思维、顺利建构，极大地培养了学生创新精神和创新能力。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.