小学低段数学知识的可视化教学分析

王方莹

摘要：知识的可视化教学最开始是由国外先进行教学尝试的，在实施之后也取得了比较明显的成功。在我国着力进行教育厘革的背景下，许多教师也开始关注这一新型的教学方式。与传统的教学方式相比，可视化的教学模式更受到学生的青睐，也能够让学生更加快速地进行知识吸收。基于此，本文就以小学低段数学学科为例，论析小学低段数学知识的可视化教学。

关键词：小学低段;数学知识;可视化分析

在应试教育下，大多数教师所熟悉的教学模式都是相同的，即满堂灌的教学方式。在这个过程中，虽然教师在堂课上已经为学生讲解了大量的知识，但就小学低段学生而言，他们根本没有办法进行吸收，甚至会对教师产生明显的排斥感。出于这一情况考虑，当前我国教育专家号召广大教师在教学过程中遵循学生身心发展规律，借助可视化的教学手段来强化学生对于知识的理解和吸收。由此，本文就针对于这一具体教学的实施进行探索。

一、研析小学低段数学知识可视化教学的实际价值

在传统的教学模式下，可能很多教师没有想到过可视化教学，因为本身在小学阶段，教师没必要设置宏大的教学目标，教师主要就是让学生能够学习一些基础知识，对数学学科内容有一些比较简单的了解。在这个过程中，很少有教师会针对于其具体教学方法进行全面的研究。而在当前我国大力推动教育革新的背景下，越来越多的教育工作者意识到了创新的必要性，所以当前出现了知识可视化的教学模式。这种教学模式主要强调的是在具体的教学过程中，教师能够借助一系列的可视化工具来帮助学生进行学习。通过这样的教学模式，能够把复杂的数学知识结构通过直观的形式来进行展示，让学生更加清楚地了解知识本身，以此能够让学生的学习过程更为轻松。除此之外，通过知识可视化，能够把复杂的内容变得更为简单，学生可以快速地从复杂的问题中抽丝剥茧，高效率地去解决问题，以此发展学生的问题分析以及解决能力。

二、小学低段数学知识的可视化教学分析

（一）借助可视化手段导入，攫取学生注意力

在小学低段数学教学开展的过程中，教师遇到最为明显的一个教育难题就是很多学生经常会出现注意力不集中的情况，比如他们在学习了一小段时间之后就会快速地被其他与教学无关的事物吸引注意力。在这种情形下，即便教师讲解了海量的知识，但学生也没有机会去进行吸收和学习。因此，为了让学生在课堂上能够保持更长时间的注意力，教师可以有效地借助可视化工具来进行课堂教学内容导入，让学生借助一些直观形象的内容来进行提前学习，让其对教学能够产生明显的期待感。例如，在教学“认识图形”这部分内容时，教师不要直接为学生讲解不同图形的实际特点，教师可以直接借助可视化的手段来为学生进行教学内容的呈现，让学生借助动态视频或者是图片的方式来进行观察，找到在视频中以及图片上所出现的不同图形有哪些。在这个过程中，教师首先提出了疑问，同时也運用了学生感兴趣的教学手段，在这一教学模式下，学生就能产生尤为强烈的探索欲望，他们能够针对于教师所展示的内容主动地进行观察和研究，在这种情形下，为后续教学的展开奠定了良好的基础条件。

（二）选择可视化解题方式，高效学习

在小学低段数学教学中，采用可视化教学模式时，除了教师借助可视化教学手段来为学生针对于课堂内容进行分析之外，其实教师完全也可以让学生主动运用可视化的手段来进行知识的理解、吸收和巩固。比如在教学“找规律”这部分内容时，教师会让学生了解到一些事物的摆放规律，或者是一些数字的填数规律。在教学这部分的内容的过程中，教师如果只让学生在脑海中进行思考，寻找这些不同的规律，可能学生会觉得这种过程太过复杂，且解题过程过于困难，并且学生还不具备较强的逻辑思维能力。因此，在具体的教学阶段，教师就可以引导学生自己尝试去借助可视化手段来解决问题。比如，在具体的教学中，教师可以直接通过问题的方式。比如“小明一直在按照规律去穿手链，手链有黄色的珠子和蓝色的珠子，在穿手链的过程中，小明采用穿两颗黄珠子，再穿一颗蓝珠子的方式，请问第21颗珠子是蓝珠子还是黄珠子？”在面对这一问题时，学生肯定需要找规律，比如在题目中已经提到了小明在穿手链时选择了什么样的穿手链规律，他先穿两个黄色，再穿一个蓝色，所以每一次会穿三个，那么这时候教师就可以根据问题中需要的数字来进行相应的转换。同时，在这个过程中，为了避免有些学生无法快速理解，在具体的学习阶段，教师可以让学生自己来画图。比如先画两个黄珠子，再画一个蓝珠子，然后借助画图推理的方式来快速地找到规律。借助这样的教学模式，让学生在学习的过程中能够学会主动思考。同时，针对于这一问题，其实教师还可以进行延伸练习。比如在前面的教学中，教师主要是让学生去找某个珠子的颜色，那么在后续的延伸学习中，教师可以直接为学生展示一幅穿着手链的图片，然后让学生去根据图中的规律进行观察，判断在图中如果掉了三颗珠子，那么掉落的是哪三颗颜色的珠子？在这种教学模式下，让学生有充足的思考空间，让他们在问题引导情况下综合地进行分析，以此强化学生对于知识的应用能力。

三、结束语

综上所述，在小学低段数学知识教学中采用可视化教学模式是很可行的，对于小学低年级学生而言，他们本身的思维发展还处于一个基础时机，在这一阶段，很难达到一隅三反的学习效果。因此，在课堂教学过程中，教师可以提供有效的教学建议，学会不断地创新教学形式，让学生能够在自己的引导下，更加清晰地去掌握和理解数学知识，发展学生的数学素养。

参考文献：

[1]李玲玲.小学低段数学知识的可视化教学分析[J].2020.

[2]夏悦.小学低段数学知识的可视化教学研究[J].理科爱好者（教育教学），2019（3）.

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