小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究

江富友

摘要：小学生在学习数学的过程中受到外界环境的影响较大，教学的好坏对于小学生能否树立正确的学习观念和行为习惯有着直接的影响。由于教师教学手段比较单一以及学生自身缺乏良好的学习习惯等因素，导致小学数学学习两极分化现象日益严重，极不利于学生的发展，对于小学生数学学习质量的提升也有着较大程度的影响。本文主要针对小学数学学习两极分化现象的成因与对策进行研究。

关键词：小学数学;两极分化现象;成因;对策

1小学数学学习两极分化现象的成因

1.1教师因素

教师因素对小学数学学习两极分化现象的形成有着较大影响。一些教师由于自身能力有限，在小学数学教学过程中，难以跟上现阶段教学发展的实际需要，使用的教学理念、教学手段都较为落后，难以激起小学生对数学的学习热情和积极性。

1.2学生因素

在学习过程中，小学生自身因素对数学学习效果的影响也不可忽视。首先，从学习自主性层面来看，小学生是否有着学习兴趣和积极性，是否乐于接受老师传授的知识并且能够自主进行学习，对其数学学习效果的影响是巨大的。由于数学相对于语文、英语等学科而言具有较强的逻辑性、抽象性和复杂性等特点，因此小学生在学习数学的过程中难免存在畏难心理。这个时候，学习兴趣就显得尤为重要了。对数学感兴趣的学生学习起来自然会越来越进步，反之则越来越退步。其次，小学生由于年龄较小，非常容易受到外界不良因素的影响，对学习缺乏正确认知。从现阶段的氛围来看，对学习的追求普遍较低，很多学生都不爱学习，很多青年早早辍学进入社会。小学生身处这样的氛围之中，很难不受影响。以上种种因素，严重影响了小学生对数学知识的学习，不利于小学生数学学习水平的提升。

2小学数学学习两极分化现象的对策

2.1激励教学

在数学教学中，学困生往往表现出兴趣不高、动力不足的情况，究其原因就是学困生缺乏自信心和持久发展动力。因此，教师要在数学教学过程中注意实施激励教学，肯定、认可、表扬学困生的进步之处，时时刻刻注意为学困生加油打气，持续借助良好的心理刺激提升学困生的学习能力。例如，在人教版三年级上册第五章“倍的认识”的教学中，教师可以开展实物教学，准备多个玻璃盒子，每个玻璃盒子里面有3个彩球，让小学生亲眼看到每端来一个盒子，就会多一个“3”，以此帮助小学生逐渐形成“倍的认识”。实物认知是小学生较为容易接受的认知活动，因而学困生能够在彩球源源不断地输送中看到“两个3是6，三个3是9，四个3是12，五个3是15”等。因此，当学困生展示出正确的计算结果后，教师就要积极表扬学困生的进步，借助良好的认知体验再次激发学困生的认知兴趣与探究热情。

2.2培养良好数学学习习惯

（1）数学阅读的习惯

阅读可以使学生摆脱成绩不良的状况，而且阅读可以发展学生的智力。”因此，在教学过程中，教师也应该根据所学内容进行相对应的有计划、有组织的数学阅读活动，可以是课后数学知识的拓展、数学小故事、数学绘本等等，不仅可以拓展学生的数学视野，也能保持学生的思考和数学兴趣。

（2）错题更正习惯

在一二年级时学生都是用铅笔写字，因为可擦所以都是在错误答案原处进行更正，这样下次再看到错题，都不知道自己到底更正没有。而且有这种不良习惯的学生进入三年级后，他们的作业都非常难堪，作业中有很多黑坨，都是因为水性笔书写时不可擦。因此，教师应该注重学生错题更正习惯的培养，不管是用铅笔还是水性笔书写，不管是可擦还是不可擦，都应该教导学生在更正错题时，在错误的答案旁边打一个小小的三角形即更正符号，然后再重新书写正确的答案。这样，学生下次看到错题时，也能知道正确答案是什么。

2.3倡导以优带路

同学之间可以实现学习互助，优秀者在一定程度上可以带动落后者一起进步，反过来，在这个互帮互助的过程中，优秀者也会对知识有更深入的理解和运用。因此，应倡导以优带路，落实师徒结对，彼此之间互相学习，取长补短，共同进步。6人为一小组，每一小组确定一位小组长，小组内的6名成员也两两配对，组成师父和徒弟，其中师父各方面都相对比徒弟要稍微好一些。这样的安排使每位同学都有对应的学习榜样，同时每组又有小组长，这样方便教师对小组情况进行管理。当然，师徒之间的关系应该根据需要解决的具体问题确定。两位同学之间肯定是各有所长，所以是根据每次要解决的问题灵活变动各自的角色，但是不违背“以优带路”的宗旨。

2.4灵活运用数学教材

在教学过程中，教师需要提炼教材，根据课堂实际的教学情况灵活运用教材。为了促进学生对数学的学习和发展，教师可以在全面掌握教学目标的情况下，科学合理地调整或者是重组教材。例如，在“位置的表示方法”的教学中，学生或许很难把握抽象的数学知识，教师便可以在教学中带领学生在操场上掌握前、后、左、右的基本方向，然后面向太阳确定东、南、西、北四个方位，再联系基本空问方向，鼓励学生积极参与教学活动，建立空间位置的概念，在游戏活动中渐渐掌握新的知识，加深对新知識的理解。

3结束语

总之，小学阶段是数学学习的奠基时期，需要着重关注。小学数学教师需要在教学中充分了解“两极分化”的原因并有针对性地进行探索研究，总结理论知识和实践经验，制定行之有效的解决策略，妥善处理小学数学“两极分化”现象，提升学生的数学学习效率。

参考文献：

[1]姚霞.探析小学数学两极分化的原因及对策[J].计算机产品与流通，2020（9）：215.

[2]韦鑫.小学数学“两极分化”现象成因与对策探讨[J].小学生（下旬刊），2020（6）：25.