乡村数学教师反思能力提升的实践与思考研究

袁胜琴

摘要：对于小学数学教学而言，以往的应试教学只是让学生们获取了特定的数学内容，并不能帮助学生掌握学习数学知识的方法，且学生也无从得知数学知识的现实应用，最重要的是，学生往往会追随教师的应试教育理念和单一教学方式，认定学习的目标在于成绩的提升。这不仅没有达到素质教育深化的要求，而且还阻碍了学生自身能力的延展，影响了学生的发展道路。基于此，小学数学教师就需要转换自身的教育理念，创新自身的教学方式，提升自身的反思能力，通过一次次的实践过程，开阔自身的教育视野，提升自身的专业素养。

关键词：小学数学;乡村数学教师;能力加强;途径

身为乡村数学教师，应该不断开阔自身的教育视野，转变理念，创新方式，以此提高乡村地区的课堂教学效率。而理念的转变和方式的创新，都起源于教师对实践过程的反思，教师所持有的反思能力，直接影響着教育能力的高低。而教育能力的高低和乡村地区的教育水平紧密相连。为此，乡村数学教师需要学会反思，并不断提高自身的反思能力，进而借此加强自身的专业素养和教育能力。基于此，本文就结合实践教学内容，依托师生的需求，展现反思教学的现状和背后所展现出的实践和思考。

一、提升乡村数学教师反思能力的实践价值展现

（一）推动教师思考能力的深向发展

从数学教育的视角出发，数学学科所呈现出的特点和逻辑上升框架会推动教师思考问题时，了解前后知识的连接性，并且明白知识教育的适度性。反思的时候，也会从崭新的角度出发，对教材进行审视，进而思考问题的设置问题以及活动环节的建构问题，且会针对当前的现状和个体案例进行思考，留下启发思考的本源。乡村教师能够依托自身对教材的专业化解析和阅读，对自身的教学方式和内容进行反思，以此提升课堂整体的教学质效[1]。

以小学数学苏教版六年级下册第2单元《圆柱与圆锥》为例，教师对这一节课的反思，就可以着眼在实验的过程当中和价值展现当中。传统教学下的“课程教育”，通常会缺乏引导学生进行猜想的过程以及验证的过程，一般直接进入到结论讲述阶段。

为此，教师要基于素养培育的目标，落实“猜想”的问题引导过程以及解题的验证过程，学生在这其中，要发挥自身的主观能动性，通过自身的“思考”，得出对应的结论，进而明确结论的展现过程。由此可见，教师的引导性是十分重要，教师要反思过往教育方式的单一和教育理念的陈旧，借靠问题探究、情境导入的崭新教学方式，对学生进行引导，促使学生进入到课堂学习和知识内容的过程当中，并集中自己的注意力，提高自身的学习能力。

（二）提高专业理论下的科学教学实践

身为乡村数学教师，其专业理论能力和城市数学教师相比，有一定的匮乏之处，但通过反思过程，可以有效的提升教师自身的专业理论水平。但为了让反思成为理论文章中最好的片段，部分能力比较低的教师就要通过自身对“杂志”的阅读，获取深刻的理论认知，让自己展现出的文字，除去拥有具体的实践，还具备充实的基础，进而展现出自身反思层面的深度。

依旧以小学数学苏教版六年级下册第2单元《圆柱与圆锥》为例，教师能够透过反思，明确知识点教授的单一性和短暂性。比如在教学“圆锥体积”时，教师常常会从公式出发，讲述公式的应用过程。但学生的思维实则是层层递进的，为此，教师在新授“圆锥体积”的过程里，应该注重学生的思维递进性，通过“空间”的提供、问题的“给予”，引发学生的情感共鸣，促使学生结合自身的生活经验，参与到解答问题的过程当中，教师也可以通过自身和学生之间的互动性，营造精彩且生动的课堂氛围。

二、乡村数学教师对反思类型的途径

（一）学习型

根据乡村数学教师的教育理念进行分析，多学习是提高自身专业素养的有效途径。无论是教材层面的专业解读，还是问题层面的专业处理，或是师生合作层面的互动状态，其都需要不断的学习。而乡村数学教师如果想要依靠学习提升自己，教师就可以将自身学习的内容转换成文字表达，就是一种从外向内的过程，协助自己在数学素养上走向“正确”的道路[2]。

（二）实践型

实践教学是启发乡村教师进行思考的中要求前提，所有教师只有在具象化的实践课程当中，才可以找寻到反思的主题。并依照问题用自己的语言描述出来。在教学实践的过程里，课堂是教师进行教学的主要阵地，学生是独特的个体，教师的阐释一般会由于学生的能力和知识获取而发生变换，而这种变换就是反向思考的有效切入点。与此同时，实践是检验真理的唯一标准，教学成效能否完成，和预定设计的是否有不一致的地方，都可以用反思的方式进行记录，而反思既能够有效地促进学生的健康成长，又能够高效地推动教师自身专业素养的形成和发展。且教师还能够依托学生主体价值的展现，提高课堂整体的教学质量和教学效率。

结束语：

综上所述，身为乡村教师，要跟随时代的不断进展，对自身的专业素养和教学行为进行思考，教师要清晰的知道，教学方式并非多样就是正确的，而是要结合学生的学习特性和个性发展采取适当的教学方式，进而依托日常化的工作，深化自身的专业素养和教育能力。如同帕尔默所说，方法却是十分重要，但不管我们做什么，最终获取的效果，洞察了我们的内心，越掌握了自身的内心，自身的教学就会变得更加稳定，生活也会更加愉悦。简言之，乡村教师如若可以在乡村环境下，做出释然自己的反思，其生活就会变得越来越顺利。

参考文献：

[1]杨晔.乡村数学教师反思能力提升的实践与思考[J].天津教育，2019（05）：74-75.

[2]李琴.提升初中数学教师专业反思能力的策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：104.

注：本文系广西教育科学规划2021年度“乡村数学教学能力素质提升”专项课题（批准文号：桂教科学〔2021〕15号，立项编号：2021ZJY167）的阶段性研究成果。