商贸类高等职业教育“非线性”人才培养方式探索

张坚 吴蕾

摘要：职业教育作为一种类型教育，对国民经济的发展发挥着重要的支撑作用。商贸类职业教育因其自身特点，表现出了有别于理工农医类职业教育的技术技能层面的非显性化，人才规格的混沌化，评价指标体系的非标准化和人才培养过程非线性化等特殊性。研究并总结商贸类职业教育的特点，进而应用适应其特点的人才培养方式、方法，对商贸类职业教育更有效地适应社会需求，更好地实现职业教育的定位与类型特征都具有极其重要的作用。

关键词：商贸类;高等职业教育;非线性

一、“非线性”的界定

（一）数学上的界定

线性与非线性是数学上的概念，旨在描述自变量与因变量之间的相互关系，又称“线性关系”与“非线性关系”。

其中“线性关系”的概念描述是如果ψ1和Ψ2是方程y=f（m，n）的两个解，那么aψ1和bΨ2也是该方程的解，相互之间存在叠加关系。y 对自变量组m，n的依赖关系是一次函数，即自变量输入为同一组值时，y的结果可控、有序。上述自变量与因变量之间的关系是一次函数关系的即图像是直线，这样的两个变量之间的关系就是“线性关系”。

“非线性关系”是指如果ψ1和Ψ2是方程y=f（m，n）的两个解，那么aψ1和bΨ2不一定该方程的解，叠加原理不存在。y对自变量组m，n的依赖关系不是一次函数，即自变量输入为同一组值时，y的结果无序、不可控，这样的两个变量之间的关系就是“非线性关系”。因此非线性关系是代表一种复杂、无序，难以通过过程控制实现预想结果的动态系统关系。

（二）哲学上的界定

由于“线性关系”与“非线性关系”的上述特性，应用到哲学领域中又称为“线性系统”与“非线性系统”，用以描述自然界中不同相互作用的特性。“线性系统”与“非线性系统”的一个明显区别是叠加性是否有效。在一个系统中，如果两个不同因素的组合作用只是两个因素单独作用的简单叠加，这种关系或特性就是线性的，称作“线性系统”。

反之，如果系统中一个微小的因素能够导致用它的幅值无法衡量的结果，这种关系或特性就是非线性的，称作“非线性系统”。相应地，具有叠加性的结构，具有部分之和等于整体特性的系统，是线性系统;反之，则属于非线性系统。本文所使用的非线性亦属此列。

二、商贸类高等职业教育特点

（一）高等职业教育特点

职业教育（vocational education）是一种教育的类型，是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。从层次上讲包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育（其中又包括：专科层次职业教育、本科层次职业教育、研究生层次职业教育）。从内涵上讲包括职业教育与职业培训。

目前我国的高等职业教育体系以高职专科为主，下文中所指高等职业教育主要指高职专科。高等职业教育以培养适应职业岗位需求的高层次人才为主要培养目标。所谓高层次，除学历层次外，更是指其所培养的人才不仅仅是具体技能的操作者，而更应该是能够满足复杂的、综合性的劳动岗位的从业者。这也是其与中等职业教育最主要的区别。

（二）商贸类高等职业教育的特殊性

根据教育部发布的《职业教育专业目录2021）》，本文中所称的商贸类职业教育专业主要指：国际经济与贸易、国际商务、关务与外贸服务、服务外包、国际文化贸易等经济贸易类专业，以及工商企业管理、连锁经营与管理、商务管理、中小企业创业与经营、市场营销等工商管理类专业。

上述专业主要对应外贸业务、企业运营等具体岗位，通常没有或者具有较低的显性技术门槛，一般采用以运营结果作为评价人员是否适岗方法。其岗位人才规格相对模糊，更注重以往的工作经验。这使得上述岗位的招聘条件相较于理工农医等职业岗位呈现出显著非标准化特征。具体表现为，描述性的条件比例高，量化条件很少。这也佐证了上述岗位相对于理工农医等职业教育专业岗位呈现出了技术技能层面的非显性化，人才规格的混沌化，评价指标体系的非标准化等特征。

人才规格的混沌化，是指人才培养目标是明确的，只是由于规格无法量化所表现出的特征。技术技能层面的非显性化是人才规格混沌化的前提。人才规格的混沌化是导致评价指标体系非标准化的原因，也是非线性人才培养得以实现的基础。

通过调研发现，现阶段国家标准中对从业者的能力结构描述是对当前现状的有限归纳，是模糊和非量化的，判断性和预测性较差。从业者学历高低、专业种类与其执业结果不存在明显的线性对应关系。从业者的能力培养也无法通过单元能力学习（或培训）的叠加而形成，人才培养线性关系不显著。

因此商貿类高等职业教育在人才培养过程中的表现符合非线性系统的判定。其职业岗位要求也决定了在人才培养过程中引入非线性培养方式的必要性及可行性。

三、非线性与线性人才培养的区别

（一）线性人才培养

高等职业教育领域主要采用的线性人才培养流程。其基本做法是：

首先，通过行业、企业调研形成确定本专业岗位的基本工作任务与要求。

其次，根据工作任务与要求，分析确定该专业岗位胜任力结构。包括但不限于知识结构、技能结构、能力结构。

再次，根据胜任力结构，构建出人才培养的课程集合。

最后，对课程集合进行逻辑组合，从而形成人才培养的课程体系，进而形成人才培养方案。其中所说的逻辑组合是指，根据学习内容的逻辑顺序，按照“点线面”的学习次序组合成课程体系。

上述人才培养过程基本逻辑思路是，通过单一知识、技能的学习与训练，使学生具备完成岗位要求的基本能力。通过单一能力的累积，形成完备的胜任力模型。其在培养过程中呈现明显的叠加性特征，属于典型的线性人才培养过程。

（二）非线性人才培养

非线性人才培养前两步与线性人才培养一致，都需要先确定专业岗位胜任力结构。但由于商贸类岗位的特殊性，使其人才培养具备了非线性的可能。即其人才培养可以通过大量案例训练下技能整体跃迁来实现，而不必只能通过一个一个单一知识、技能的学习与积累来完成。具体表现在人才培养方案可以不按照学习内容之间的逻辑顺序进行有机组合，而是通过项目制反复训练，使得学习者获得应对实际工作场景的工作能力。

这种人才培养模式决定了其人才培养最为有效的方法是案例教学法。先通过独立案例最大限度还原实际工作场景下业务处理与决策选择，以培养学习者处理具体业务的能力。并辅之综合案例训练，以使学习者得到的技能的系统训练，最终满足岗位要求。上述属于典型非线性人才培养。

四、“非线性”人才培养方式应用

（一）培养方式

鉴于上述分析，笔者建议商贸类高等职业教育“非线性”人才培养应该采取“一人一案”式的人才培养方式”。

首先，根据国家标准确定满足培养岗位要求的最低条件，并将其纳入人才培养方案必须修读的内容。这部分内容学习时长应以不超过人才培养专业课时的1/3为宜，为岗位技能训练留出充足的学习时间。

其次，在符合岗位基本要求的前提下，学生选择修读具体某一项或多项专门领域技能，并最终实现“一人一案”模式的培养方式。这部分内容学习应占人才培养专业课时的2/3为宜。

（二）培养方法

商贸类高等职业教育“非线性”人才培养的方法应以还原实际工作场景的案例教学法为主。具体应分三步开展：

1.教学导入阶段

教师根据所授内容，结合学情，设计合适案例。其目的在于引起学生兴趣、导入所学内容。

2.深入学习阶段

教师根据所授内容，布置要求学生收集相关案例，并组织学生进行案例分享与讨论，由教师做出点评。其目的在于引导学生深入思考、理解所学。学会从多角度看待同一个问题，并最终形成利益最大化的选择。

3.总结及运用阶段

教师根据行业企业真实综合案例，设计、引导学生进行开放式讨论，并根据现实结果对案例进行详细分析与研讨。其目的在于加深对所学内容的理解与掌握，促使学生形成开放式的思维方式，能够在给定条件下做出最优选择。

2019年高职院校实施扩招，扩招人数为100万人。2020、2021两年高职扩招200万。高职院校的招生对象，主要包含三类：应往届普通高中毕业生、中职毕业生、社会考生（农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等）。在此背景下，探索商贸类高等职业教育非线性人才培养方式，具有更强的现实意义。

参考文献：

[1]职业核心能力开发报告[J].李怀康.  高等职业教育（天津职业大學学报）. 2007（01）

[2]国外高等职业教育应用型人才培养启示——基于能力本位视角[J].赵浩华.  成人教育. 2018，38（06）

[3]职业教育根本问题新探[M].社会科学文献出版社，徐宏伟，2019

[4]高等职业教育行政管理专业人才培养模式探讨[J].杨宁. 济南职业学院学报. 2020，（02）

作者简介：

张坚（1979-），男，汉族，吉林长春人，海南经贸职业技术学院经济学副教授，教务处副处长。研究方向：国际经济与贸易、经济体制。

吴蕾（1972-），女，汉族，湖北黄冈人，海南经贸职业技术学院讲师，律师，研究方向：劳动法、经济法领域。