基于OBE理念的精品在线开放课程资源结构模型研究

基金项目：本文系2018年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“‘互联网+’时代基于OBE理念的精品在线开放课程资源结构模型研究”（湘教通〔2018〕436号）的阶段性成果。

作者简介：李长征（1978-），男，湖南岳阳人，金融学硕士，副教授，研究方向：金融理论与实践、区域经济和产业经济、经济学教学理论和实践。

摘 要：在“十三五”期间，教育部大力支持并提倡在各高校中发展在线开放课程的建设与应用，与此同时，“互联网+”时代社会对各专业人才的各方面的要求条件与需求量等一系列时代背景的变化下，在顺应时代的发展下，本文在产出的教育理念（简称“OBE理念”）和建设性后现代哲学的指示与引导下，构建了一个基于OBE理念的精品在线开放课程资源的结构模型，而且在《宏观经济学》课程中开发了具体应用。

关键词：在线开放课程;OBE理念;课程资源结构

中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.024

在线开放课程是一种全新的现代课程教学模式，它不会受到学习的时空限制，改变了原有大学课堂教育的教学理念，采取截然不同的课堂教学方式方法，大量运用现代信息教学技术来开展教学。而在线开放课程的特色与重心就是课程的资源与学习活动，但在实施和开展的过程中大部分高校的在线开放课程建设在开展的时候总是存在许多问题，而最为突出的就是在资源建设等方面的困难，怎么制作与实体老师手把手传授、脚踏实地按部就班的教学计划相媲美的系统化流程的课程资源;怎么根据每一位学习者的情况制定其相应的学习课程做到因材施教等都成为正等待解决的重中之重。为解决以上的主要矛盾所产生的问题，此次研究构建了一个精品在线开放课程资源结构模型，并能用此模型展开个体案例应用，希望可以为在线开放课程的发展、建设与推广起到指向引导作用和借鉴的作用。此研究既可以满足“互联网+”时代对于人才能力要求的引导，又顺应教育部大力推行的在线开放课程资源建设等切实背景，还穿插了OBE理论和建设性后现代哲学的作为背景。

1 基于OBE理念的精品在线开放课程資源结构模型的构建过程

精品在线开放课程资源结构模型的构建过程主要由四个阶段组成，而这四个阶段分别是关系分析、要素地提取、层级分解矩阵的运算及其矩阵。为了更准确地得出结论，在选取典型案例来进行个案分析时，以选课人多、课时好评率高、不同类型，而且已经开设多轮的前提下在国内外典型的MOOCs平台中随机抽取了九门课程，随后，对这些被抽取的九门课程资源的要素也随机抽取，在抽取的分析中还发现主要的人力资源和物力资源就是精品在线课程的核心这两部分所组成的，而这其中的物力资源有五个要素人力资源两个要素。课程的资源、基本的信息、活动的资源和评价的资源及学习产出就是物力资源的这五个要素;支持者和学习者便是人力资源的要素组成部分。基于OBE理念及建设性后现代哲学的背景指示引导下和在对于精品在线开放课程资源要素之间的各种关系进行系统的分析后，就要将这些要素的关系与矩阵关系进行调节，并最终总结出了精品在线开放课程资源要素的层级表（见表1）。

2 基于OBE理念的精品在线开放课程资源结构模型

我们把以上精品在线开放课程资源的层级关系以及要素组成进行了系统的分析之后又在OBE的理念基础之上构建的一个精品在线开放课程资源结构模型（如图1）;此模型主要是四个环节：定义学习产出到实现学习产出（反向设计、生成课程学习资源）再到评价学习产出最后到使用学习产出。

2.1 定义学习产出

定义学习产出其实主要是对于学习者在学习的过程中能够系统且顺应时代发展适当调节其课程类型以便于学习者最终获得所需要具备的能力水平及专业素养。现今的“互联网+”时代对各方面的专业人才的能力要求也慢慢有了更高更加贴切专业的标准，所以根据这些情况，课程制定者在定义学习产出时会在不同学科、不同类型的课程中考虑到对于人才的最终培养目标不同最终能根据学习者来定义一个适合且能清晰明确取得核心的能力与素养的学习产出。

2.2 实现学习产出（反向设计、生成课程学习资源）

实现学习产出的环节其实是在生成课程学习资源的部分、精品在线开放课程中反向设计，也就是对于学习产出来进行课程的资源的设计和生成。而精品在线开放课程资源设计的具体操作在基于OBE理念和建设性后现代哲学的指示引导下主要包括三个层级。

第一层主要是精品在线开放课程的受众及为其贡献自己力量的人，也就是学习者和课程的支持者。学习者他不仅是精品在线开放课程的服务调整对象，而且还是精品在线开放课程的主要形成导向。学习者在输出其学习产出时是可以在基于对自己基本信息的了解来选择一个适合个人的课程、活动资源以及内化自学资源的背景下得出的;不仅如此，学习者在精品在线开放课程中的地位是很大的，它是生成课程资源的提供思路和方向的源泉也就是创造者，能让精品在线课程顺应时代发展转变得越来越好。那课程支持者其实就是这个精品在线开放课程的课程的专家、主讲的教师、企业的主要人员以及助教者等;课程的支持者不仅在其学习过程中能起到促学、督学、助学、提供保障等作用还能根据已经有结论的学习产出对在线精品课程的自学资源、活动资源、评价资源与基本信息等顺势做出恰当的调整及其报告情况。

第二层是由课程资源、基本信息、评价资源与活动资源等部分组成。其中基本信息是学习帮助、课程的公告、课程的大纲、课程的信息与课程的进度等中的系统整合的资源与信息。在这个课程中，课程的专家会决定基本的信息并且在基本的信息中学习者是可以系统性的了解该课程的活动的资源、评价的资源与自学的资源、也可以通过了解基本信息之后清楚自己的学习情况与相关课程的情况。课程资源包括授课视频、试题库、教学大纲、PPT课件、案例库等，各课程的情况都是课程的专家来分配确定，其中的传授教师会给学习者讲述阐明课程的主要重点。课程的支持者会按照学习者在学习过程中的问题和效果作用等及时对自学资源进行适当的补充。在组织与开展精品在线开放课程的学习活动中活动资源是给予了非常重要的帮助。在活动资源的建设展开中，在学习者在课程学习中的所见所感的体会中实时更新。评价资源是由课程支持者所亲自制定的，包括测试与作业、学习进度、考试以及学习行为等。评价资源是一个在对学习者的学习产出进行系统的评价之后又对其学习效果的评测过程。

第三层为学习产出。学习产出是指学习者在学习完课程且课程结束后在学习者身上体现或者所获得的产出，比如技能和素养等。学习产出是一个由多种因素共同决定再由评价资源进行评价之后的结果，其中的因素是学习者、基本资源、活动的资源和自学的资源等。

2.3 评价学习产出

评价学习产出是依靠评价的资源来对于学习者的学习产出来进行真实系统可靠的过程。对于精品在线开放课程所展示的评价学习产出，我们可以根据系统和课程助学者等的评价等一些形式，以体现一个多主体、学习者自评、互评、多方式开展。

2.4 使用学习产出

使用学习产出是指：在一个全面系统的运用学习产出的过程中，包括对于学习者的学习、生活、工作等。在这个过程中不仅可以查询反省自己的学习产出还能在其中反馈出课程资源的问题使其发展得越来越好。

3 基于OBE理念的精品在线开放课程资源的结构模型的应用

对于基于OBE理念的在线开放课程资源的结构模型的有效性和适应性我们对这些性质展开了验证。此次研究实验的在线开放课程在《宏观经济学》上展开了实际应用。宏观经济学是财经类专业的基础理论课、长期经济增长与短期经济波动是宏观经济学的核心内容。再者学習宏观经济学不仅可以让学生对于一国的经济增长主次原因矛盾和短期波动的一些影响因素有更充分的了解还能使学生灵活运用了解一套能够对经济增长与波动进行大概解说的基本水平，对于政府为了更好地发展社会而实行的社会福利等的财政、货币政策都能有一个自我看法和评价并时刻了解国情。宏观经济学的核心内容是：“宏观经济政策”。该专题透过国民收入决定的三大模型和失业与通货膨胀相关主题展开了讨论，进一步聚焦宏观经济的政策，重点包括对宏观经济政策的目标、财政和货币政策的内涵、工具和效果，以及围绕宏观经济政策的争议及演变。其学习产出是为学生理解宏观经济政策理论和现实中的宏观经济政策能够打下一个牢固务实的理论基础。对于基于OBE理念的精品在线开放课程资源结构模型，我们对于该专题设计了一个专门的课程资源。

3.1 第一层

（1）课程支持者。由于这个专题主要是在校的大学生和经济学爱好者，所以课程支持者自然会有课程建设的专家、主教教师、经济问题研究专家、课程平台技术人员、助教团队、视频资源制作团队等。

（2）学习者。该专题的学习者包括线上自主学习的在校大学生以及对经济学有浓厚兴趣的经济学爱好者，也包括进行经济学教学交流的经济学授课教师以及从事经济问题研究的学者。

3.2 第二层

（1）基本信息。基本信息包括专题的公告和导言、教学目的和要求、主题主要内容、学习重点和难点以及学习中的帮助等。

（2）课程资源。课程的资源也就是授课的视频、PPT文档以及案例的资源等。授课的视频包括：宏观经济政策与目标、货币供应与货币创造、货币的政策、财政的政策、货币政策的时间不一致性还有关于对管理政策的要求争议等;PPT文档包括宏观经济政策和目标、财政政策、货币供应、层次和创造、货币政策、货币政策的时间不一致性、宏观经济政策：争议和演变等。在许多的案例资源中，最为典型的就是美国财政政策在此次贷危机中作用和角色以及中国的公开市场操作：是中国人民银行的相机抉择、逆回购或是按规则办事？美联储主席沃克尔的不可能的任务以及收入指数化政策：三次保值储蓄。

（3）活动资源。活动资源中分有多种不同的区域，如课堂交流区、课堂讨论、老师答疑区、在线互动、综合讨论区项目实践等。课堂讨论主要是：①对宏观经济政策的目标，为什么发达国家强调充分就业，而发展中国家更强调经济增长;②赤字的弥补方式：如果政府有直接向中央银行借债的权力，会导致怎样可能的后果，中国的人民银行法为什么会禁止这一权力;③货币的概念很明确，就是交易中的支付中介，为什么经济学家和中央银行对货币分成不同的层次，把部分不是交易中介的金融资产也归入货币的范畴;④在实践中，我们发现，中央银行在调控宏观经济时，有时长期偏向某一工具，再贴现率和法定存款准备金率：中央银行是如何进行工具取舍的;⑤宏观经济政策的有效性：从主义到政策辩论，结合当下中国积极的宏观经济政策的实际，谈谈自己的看法。在线互动也就是对于针对宏观经济政策的重点问题让助教团队和主讲老师等和学习者进行一场在网络平台上的交流并解决，之后项目实践也就是依靠学习产出来进行实践活动（学生分好小组之后选择一个现实生活中的经济学现象或问题进行分析，形成分析报告）。

（4）评价资源。评价资源的重要组成部分主要是课堂中的提问、互评与随堂的测试等。课堂提问就是在讲课的视频课程中加入一些一定要完成的题目（比如说，“宏观经济政策目标”视频中提到了宏观经济政策四大目标之间的关系）;互评就是按照需求等，能让学习者在主题活动下开展的学习互评（以上传一些课题汇报的资料并完成相互评价等为例）;每次授课视频学习后，都会发布该章节内容的随堂测试，以检验学习者的学习效果，该专题全部内容学习结束还有整个专题的随堂测试。

3.3 第三层

学习产出：是指对于当前的宏观经济形势的分析下和对未来宏观经济政策的取向下能够合理利用宏观经济政策的相关理论知识。

4 结语

在“互联网+”时代社会对人才的切实要求和“十四五”期间教育部对于在线开放课程的建设支持与应用的现实需要的社会背景下，还有对基于OBE理念与建设性后现代哲学的指示引导下，本文构建了一个基于OBE理念的精品在线开放课程资源结构模型而且还能在现实生活中发展许多实际课程应用。在线开放课程资源中所需的物力资源与人力资源等，在学习产出的结果数据下来进行在线开放课程资源的反向设计，还有对在线开放课程资源的递进生成的关注等之间融合，在线开放课程资源的主要因素等的层级关系及组成的清晰明确度等在此模型上都有详细明确的体现，还兼用可视化的表达方式使系统生态化的较强操作性与在线开放课程资源的结构功能化在这个模型中展露无遗。

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